本书以教yu部最新发布的2020年版《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，结合实际案例详细探讨了高校图书馆作为极其重要的“第二课堂”，如何更好地创新“课程思政”教育模式，包括如何激发大学生参与“阅读推广”活动的热情，通过“剧本杀”打造大学生喜闻乐见的课程思政等。
【内容简介】
本书以教yu部最新发布的2020年版《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，结合实际案例详细探讨了高校图书馆作为极其重要的“第二课堂”，如何更好地创新“课程思政”教育模式。在全面分析该指导纲要的基础上，提炼并构建出新时代课程思政建设所要求的思政元素七维度体系。然后以该体系为指导，从线下模式、SPOC模式以及O-AMAS有效教学模式，分别探索了信息素养教育与课程思政隐性融合的路径。鉴于高校图书馆教学工作的团队属性，从团队管理角度探索了信息素养教育中高效展开课程思政的路径，并研究了如何以思政元素七维度体系为指导，更好地帮助高校图书馆开展“阅读推广”活动。最后针对大学生的特点，对“游戏化策略”在信息素养教育中的应用进行探讨，探索了通过剧本创作融合课程思政，打造大学生喜闻乐见的课程思政的路径。
【作者简介】
赵建庆，华东师范大学图书馆馆员、上海图书馆学会会员，主要研究方向为信息素养教育、课程思政以及阅读推广。相关研究成果发表于《大学图书馆学报》《图书馆杂志》等核心学术期刊。
王巧玲，兰州大学有机化学博士，曾任上海有机化学研究所副研究员，现为华东师范大学图书馆馆员，主要研究方向为信息素养教育和专利文献分析。
彭霞，华东师范大学图书馆馆员，主要研究方向为信息素养教育、阅读推广以及科学计量学。相关研究成果发表于《图书馆理论与实践》《大学图书馆学报》《大学图书情报学刊》，以及Journal of Librarianship and Information Science等学术期刊。
袁艺轩，华东师范大学心理与认知科学学院在读本科生。
【目录】
第一章 多元化视域下高校图书馆信息素养教育探析
一、信息素养概念及国内相关研究的演变
二、信息素养教育面临的新责任
（一）教师的教学与学生的需求之间需要平衡
（二）学生群体正确价值观的建立需要引导
三、多元化时代下信息素养教育创新路径
（一）从多元思维角度分析
（二）从战略布局角度分析
（三）从技术创新角度分析
（四）从培养目标角度分析
（五）从课程变革角度分析
四、本章结语
第二章 课程思政与信息素养教育
一、课程思政的概念
二、课程思政的实践路径
三、信息素养教育中课程思政的建设
四、思政元素的七维度体系
五、本章结语
第三章 课程思政与信息素养教育隐性融合路径的探索
一、以线下教学模式为主的信息素养课程思政的探索
（一）授课内容
（二）实施过程
（三）思政元素内容
二、以SPOC模式为主的信息素养课程思政的探索
（一）基于“大夏学堂”的教学模式选择
（二）教学设计
（三）教学案例
（四）课程思政教学效果的评价方法
三、O-AMAS有效教学模式下信息素养课程思政的探索
（一）O-AMAS有效教学模型
（二）O-AMAS教学方案设计
（三）教学目标设计
（四）课堂激活
（五）多元学习
（六）有效测评
（七）简要总结
（八）O-AMAS有效教学模型的应用总结
四、信息素养教育课程思政实践的启示
（一）课程思政融入信息素养教育的教学原则
（二）信息素养课程思政要有完善的“课程体系”
（三）教师对信息素养课程思政的教学方法认知
（四）教师对于信息素养课程思政的认知不足
（五）学生对信息素养课程思政学习的主观能动性
（六）信息素养教学团队建设需要加强
（七）课程思政理念下信息素养课程建构需要多元化
（八）信息素养课程思政的内容保障性
（九）示例：案例及使用说明
五、本章结语
- 团队管理赋能信息素养课程思政的探索
- 高校教学团队建设的概述
二、教学团队在课程思政建设中存在的主要问题
三、基于信息素养课程思政建设的教学团队效能的探索
（一）团队成功要素
（二）团队领导者的角色
（三）FTO机制赋能信息素养课程思政的实践
四、FTO机制赋能信息素养课程思政的实践启示
（一）团队成功要素的调查
（二）团队章程
（三）信息素养课程思政的“先行先试”原则
五、本章结语
第五章 课程思政赋能高校图书馆阅读推广的探索
一、课程思政与阅读推广
二、七维度体系在阅读推广中的应用
三、阅读推广中课程思政建设方案的探索
（一）图书推荐类实践方案
（二）文化体验类实践方案
（三）阅读拼图类实践方案
四、阅读推广中课程思政实践活动的启示
（一）加强馆员队伍建设，打造阅读推广团队
（二）课程思政生态环境的思考
（三）课程思政成效评价的研究
五、阅读推广中实践活动的启示
（一）阅读推广活动的形式需要创新
（二）阅读推广活动的内容需要创新
（三）阅读推广活动的主体构建需要创新
六、本章结语
第六章 游戏化策略赋能信息素养教育的探索
- 剧本杀的溯源
二、剧本杀的特点
（一）故事化的叙事特征
（二）艺术化的叙事策略
三、剧本杀的利与弊
（一）积极影响
（二）潜在隐忧
四、高校信息素养教学面临的问题以及思考
（一）信息素养教育赋能
（二）客观条件
（三）主观能动性
五、融入“剧本杀”理念的信息素养教学探索
（一）以剧本杀游戏为辅助的教学理念
（二）剧本构建过程
（三）剧本杀大纲
（四）剧本内容
（五）实施方案与效果
六、剧本杀对高校信息素养教学的启示
（一）剧本杀辅助教学模型构建
（二）坚持“理论—演绎—观察—归纳”的逻辑流程
（三）教学效果的评价方法
（四）剧本创作对教师的要求
（五）剧本创作的方式
（六）LARPAI理念下信息素养教育赋能的新路径
七、本章结语
第七章 剧本创作赋能信息素养教育的探索
一、剧本创作要求
二、剧本创作成果
（一）叩开文献宝库的大门———大一新生的学术新体验
（二）大学，从第一篇论文开始
（三）进阶吧，科研“小白”！
（四）数字化生存的必修课
（五）区区论文，还能难倒我？
（六）信息赋能，畅享学术生涯
（七）勤学苦练提高信息素养
【前言】
前言
1983年，著名教育家朱九思在《高等学校管理》中首次提出“第二课堂”概念，它是指学生在课堂教学以外时间开展的旨在夯实基础知识、开阔自身视野、扩大知识领域，挖掘自身在科技、艺术、文体等各方面的兴趣和潜能，培养创新能力与独立思考以及提升其思想品德水平的一切教育活动。第二课堂的出现开启了学生素质教育的新篇。数智时代，复合型人才越来越多地受到各行各业的青睐，高校也越来越重视对大学生的素质教育和综合能力的培养。 高校图书馆是高等学校的文献情报中心，包括大学图书馆以及学院图书馆等，可为高校教学以及科学研究提供服务。
高校图书馆是图书馆中的一员，亦具有图书馆的通性，即具有第二课堂功能。作为高校图书馆，为配合学校实现教育目标，与其他领域的图书馆相比，高校图书馆的教育职能显得尤为重要。
2018年，为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面落实《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等有关文件要求，教yu部、共青团中央联合印发了《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》。共青团“第二课堂成绩单”制度是充分借鉴第一课堂教学育人机制和工作体系，整体设计高校共青团工作内容、项目供给评价机制和运行模式，实现共青团组织实施的思想政治引领、素质拓展提升、社会实践锻炼、志愿服务公益和自我管理服务等第二课堂活动的科学化、系统化、制度化、规范化，实现高校学生参与共青团第二课堂的可记录、可评价、可测量、可呈现的一整套工作体系和工作制度。高校第二课堂要紧紧围绕立德树人根本任务，积极适应高等教育综合改革新发展、共青团组织深化改革新形势和大学生成长成才新特点，切实遵循人才培养规律、高等教育规律和青年成长规律，以文娱、体育、志愿服务等课外活动为主要教育方式，以提升大学生德、智、体、美、劳等方面的素质能力为目标。办好高校第二课堂，是完善学生发展服务体系的迫切需要，是推动高校思想政治工作改革创新的积极举措，是适应高等教育综合改革、全面实施素质教育的必然要求。
高校图书馆是社会主义精神文明建设的重要阵地，是对在校大学生进行思想政治教育的第二课堂，是受到大学生青睐的求知之地。 我们应充分利用图书馆的教育职能，积极主动为在校大学生提供足够的精神食粮，协助他们树立爱祖国、爱人民、爱科学的思想，引领他们对社会的善恶美丑等现象进行正确的分辨、分析和判断，从而达到加强对大学生思想政治教育以及素质教育的目的。
大学生是高校的重要组成元素，高等学校也是开展大学生思想政治教育的前沿阵地。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的第一课堂、第一渠道。然而，大学生的思想政治教育是一个复杂且系统的工程，仅仅依靠课堂授课以及专职的政治辅导教师的努力是远远不够的，还必须充分利用校内资源，积极协调各方面的力量， 对大学生进行全面的思想政治教育。只有多维度的协作配合，才能收到预期的效果。高校内部各维度的协作、协力创造，有利于形成大学生思想政治教育的良好环境，从而实现最大程度地助力思想政治教育发展。高校图书馆的“第二课堂”角色决定了其在大学生思想政治教育中所具有的不可或缺的功能，而目前，对于图书馆在大学生思想政治教育领域中作用的认知与重视程度均远远不够。学校相关领导对于高校图书馆第二课堂重要性的认识急待提升，图书馆馆员对于自身的思想政治教育优势和任务亦存在认识不足。有鉴于此，本书围绕高校图书馆对大学生思想政治教育的辅助教学开展研究，即 “课程思政”在信息素养教育与阅读推广中的应用，以及“游戏化策略”在信息素养教育中的应用。
本书大纲编写由赵建庆负责，主审由郭劲赤负责。第一章、第二章由赵建庆撰写。第三章、第四章、第五章由赵建庆、王巧玲撰写。 第六章由赵建庆、彭霞以及袁艺轩撰写。第七章由赵建庆、彭霞撰写，袁艺轩、杨思晋、陈奕欣、张晓雨、刘鲲、孙禹锡以及胡若宇也参与了编写。
本书的成书要衷心感谢郭劲赤老师。郭老师高尚的人格魅力、 敏锐的学术洞察力和严谨求实的治学态度，潜移默化地影响着我们，激励着我们，让我们终身受用。在研究的选题及教学设计方面，郭老师倾注了大量心血。郭老师缜密的科研思路、深厚的理论修养、对提升质量的不懈追求，使我们对科研的意义有了更高层次的理解，在此谨向郭老师致以崇高的敬意和衷心的感谢！
在此也想感谢熊泽泉老师、宋振世老师这些年来对我们的关照。一直以来，两位老师思维敏捷，为人豁达，在研究工作中不厌其烦地言传身教，时刻引领着我们的科研工作，经常帮助我们解决各种实际困难。在科研过程中，两位老师耐心与我们分享高价值的文献以及最新研究理论，探讨前沿研究课题，同时给予高水平的指导并提出许多宝贵建议，使我们少走了很多弯路，在此表示衷心的感谢！
感谢周健副馆长、仇玉芹老师在百忙之中抽出时间参加我们的讨论，并提出了宝贵的建议；感谢史华、顾笑迎、蒋萍等老师在稿件审校方面给予的大力帮助！感谢樊珊、杨莉、高山、王新霞、霍艳蓉等各位同事们在科研工作和生活中对我们的帮助。
感谢华东师范大学图书馆平台与技术支持部、学习支持部的各位老师，感谢程静、鲁丹、孔瑞、张韵以及毛璐等老师在资源使用期间给予我们的种种帮助！
本书还试图重点探讨高校图书馆第二课堂服务模式的创新，在贯彻研究性、实践性服务方法以及学习方法的同时，融入价值观引领以及“寓教于乐”的理念，但因为是初次尝试，疏漏之处在所难免，敬请读者批评指正。
【书摘与插画】
第五章 游戏化策略赋能信息素养教育的探索
游戏化策略是一种将游戏元素用于非游戏情境中，以期提高用户的参与度以及忠诚度的方案，如学习游戏化、管理游戏化、招聘游戏化、营销游戏化等。与传统的信息素养教育相比，游戏化设计可以融入学生的整个信息行为过程中，为信息素养教育开拓了一条新的路径，在潜移默化之中，帮助学生提高信息素养能力。
在当今这个数智时代，信息素养越来越成为学生必须具有的素养之一，而与之相对应的信息素养能力教育也需要进一步做出改变。 如何根据当下学生信息素养能力培养与提升的需求，通过游戏化策略提高数智时代中学生信息行为的参与度，进而为学生提升信息素养提供更多机会与空间，成为一个重要且极具现实意义的课题。在信息素养教育过程中加入游戏化策略的理念是提升学生信息素养能
力的重要举措。
在信息素养教育游戏化领域，目前国内已有部分学者开展了研究。苏云认为高校信息素养教育游戏化是将游戏化的教学模式应用于信息素养教育活动中，以提高信息素养教育的趣味性和参与吸引性，最终达到提高信息教育效果的目的，并从理论上证明了信息素养教育游戏化的可行性。洪跃构建了“微视频＋代入式体验”信息素养教育游戏化教学模式，通过教学互动软件、行为智能分析系统等，设计游戏吸引学生。杨文建等从理论上对信息素养教育游戏化策略进行了总结，提出信息素养教育应该顺应教育内容和教育模式的变化趋势，制定适合大学生的教学游戏化策略。袁荷春首次开启了将“红色剧本杀”融入思想政治教育的研究，该研究以班级协作创作故事脚本为基础，通过与校企进行合作，完成了将党史学习教育和“剧本杀”结合的实践活动。
目前为止，国内并未有研究提及将“剧本杀”引入信息素养教育， 但国外已经有多个专业领域的学者进行了“剧本杀”融入教育的研究与实践。例如，罗宾·卡米尔·戴维斯（Robin Camille Davis）利用剧本杀使入学新生克服了对图书馆的“恐惧”，在热情和有趣的氛围中向学生介绍图书馆功能，并让学生学到了基本的研究技能。桑明·米歇尔·李（Sangmin Michelle Lee）在英语教学过程中，通过剧本杀《她的故事》有效提高了学生的创作能力、学习动机以及课堂参与度。雷切尔·卡瓦诺（Rachel Kavanaugh）等人在药学实践技能实验过程中，通过剧本杀锻炼并提高了学生的批判性思维，并强调了医疗团队必须共同运作以适应患者护理的复杂性。
“剧本杀”已经成为大学生的一种社交语言。通过剖析剧本杀的结构特点，寻找剧本杀与信息素养教育的契合点，将剧本杀方式有机地融入信息素养课程思政建设，已成为一种可行且具有重要现实意义的研究方向。
……
二、剧本杀的特点
将游戏与剧本两者巧妙结合起来，造就了剧本杀的独有特点。
- 故事化的叙事特征
- 沉浸式角色扮演
嫌疑人与“破案人”是剧本杀bi备的两个角色，他们可以是同一角色，具有双重甚至多重身份，也可以是两个独立个体。嫌疑人与 “破案人”两种身份设定，可以激发角色扮演者的身临其境感，促使参与者角逐于游戏中，在被特意建构的游戏中享受角色扮演的狂欢。 “大众传播之最妙者，当是允许阅者沉浸在主观性游戏之中者”。 剧本杀游戏过程中，通过扮演虚拟世界里的角色，玩家可以脱离现实生活，并在这一方时空中肆意发挥思维的能动性，将虚拟的角色与真实的自我进行融合，完成故事中虚拟人设的建构。
在此基础上，玩家针对剧本杀故事情节的高潮做出鲜活的反应，进而又促使剧本杀游戏更具有真实性。 以情感沉浸类剧本《古木吟》为例，剧本以古木银杏为楔子，以 “天下无不散之筵席，不一样的韶华终将面临一样的离别”为情感引入点，讲述了一段催人泪下的校园情感故事。对于正值青春期且情愫萌动的大学生，《古木吟》给予的情景代入机会，能够使他们因易于忘却现实并与现实结合而沉浸其中，极具吸引力。“源自它的感动， 并不仅仅是原始的情感电波，更是一种人类在受到强烈刺激后而产生的触动，也可称之为‘后遗症’，即触景生情、触目惊心”。剧本杀带来的共情与交流，于潜移默化中对思想的引领等作用是目前信息素养教育所需要但较难企及的。
２．POV叙事手法
POV（Point of View）是一种应用于电影叙事的视点人物写作手法，是一种叙事视角下颇有戏剧张力的表现形式，叙述者与观察者相互交叉，每个故事章节的时间互不重叠，具有精巧的承接前后的关系。该叙述手法可使玩家以第一视角来感知并体验剧本杀，具有较强的游戏化特征，玩家在局部视角下进入“我”的角色，叙述“我”的故事。游戏过程中，当多重叙述产生碰撞时，会带来情理之中而又意料之外的推断冲突。同时，基于玩家的主观叙述会使其他参与者意识到，他们所掌握的情报绝非事实真相，在谎言和真相的无序混合中，游戏变得愈加扑朔迷离。在这样的环境中，玩家不仅是剧本杀的欣赏者，更与剧本杀构成了“共同存在”的关系。于潜移默化之中，使玩家在拼接故事完整图景的同时，对故事内涵的理解也受到了影响，甚至玩家的人生观也会被影响、被重新构建。
以历史沉浸类剧本《商女恨》为例，剧本以杜牧的千古绝句“商女不知亡国恨”为楔子，以“淞沪会战”后的上海作为历史背景，讲述了中国共产党、中统和军统合作以刺杀汉奸并获取情报的故事，涉及的事件和部分人物来源于真实历史，玩家在沉浸于剧情的基础上又会有强烈的历史代入感和情感共鸣。POV叙事手法之下，《商女恨》在不影响玩家推理和抉择的同时，亦使剧本的情感内核和完整度得到了极大的提高。
……
五、融入“剧本杀”理念的信息素养教学探索
教学方法是教育的核心。所谓教学方法，是指教师指导学生学习的方式，是教师在教学实践过程中不断探索和总结出来的教学行为规范。教育方法具有双边性，其有效性表现于教师的活动（教）和学生的活动（学）是否协调，信息素养教育不仅仅要关注教学内容，更要关注如何教、怎么教得更好。
（一）以剧本杀游戏为辅助的教学理念
为了更好地培养学生的信息素养能力，提高学生的信息意识，我们结合剧本杀游戏，提出剧本杀辅助教学（Live Action Role Playing Aided Instruction，以下简称LARPAI）的概念。剧本杀辅助教学，是指在剧本杀理念辅助下实施教学活动、安排教学进程，师生或学生之间以场景沉浸的模式进行教学内容探讨及实践的一种教学方法。教师利用LARPAI理念，在传递信息素养知识与技能给学生的同时， 协助学生建立正确的价值观，真正做到“寓教于乐”。
华东师范大学信息素养课程是全校本科生选修课，主要以小班化方式教学，课程人数约３０人，而剧本杀玩家人数一般为５-８人。基于LARPAI理念，我们设计了归纳演绎逻辑流程（见图６-１）。其中，“小范围演绎”以“课后实践小作业”的形式提供给学生，以自由报名为原则，教师协调学生的课后时间并担任主持人（Dungeon Master，以下简称ＤＭ），进行融入教学方法可行性的探索。
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