环境对人能起到潜移默化的作用，由此可见，环境创设十分重要，在很大程度上反映了一所幼儿园的办园理念、园长的管理水平和教师的专业化程度。
本书汇集了一线幼儿教师在环境创设中的宝贵经验，以图文并茂的方式，秉着“环境应融入幼儿一日生活，幼儿一日生活皆课程”的理念，将幼儿园的环境创设与幼儿一日生活的四大课程有机整合起来，以最通俗易懂、最直接的方式呈现出来。希望能对全国的幼儿教师有所帮助，能让幼儿教师有反思及提升。
1.课程环境包括很多方面，你认为创设怎样的课程环境才能最大限度地满足孩子的情感、个性发展的需要？
2.什么样的生活环境对幼儿更有吸引力，能更有效地帮助幼儿养成良好的生活习惯？
3.环境中的生活标识对幼儿发展是否有帮助？你是如何与幼儿一起制作各种生活标识的？
4.如何根据幼儿的年龄特征、能力水平和幼儿园的场地特点创设适宜的运动区域？
【内容简介】
幼儿园环境设计，关系到幼儿的健康成长，体现了一所幼儿园的办园理念、园长的管理水平和教师的专业化程度。如何保证环境设计科学合理？如何为幼儿园环境建设出谋划策？相信打开本书的老师，都会受益匪浅。
【作者简介】
朱家雄，现任华东师范大学学前与特殊教育学院教授，华东师范大学学前研究所所长，教育 部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。中国学前教育研究会副理事长、学术委员会副主任，环太平洋地区学前教育研究会中国大陆地区委员会负责人。享受国务院特殊津贴，教育、科研成果获奖项多次。
张亚军，男，1978年生，安徽来安人。现为安徽省合肥幼儿师范学校学前教育 部高级讲师，《现代幼教》杂志首席编辑。曾在核心期刊发表学术论文《披荆斩棘 开路先锋——陈鹤琴学前教育思想概览》等多篇，参编、著《幼儿》。
【目录】
丛书总序
丛书使用说明
序
第一辑公共环境
1.在环境中品味内涵
——硬件环境创设
2.把文化“书写”在幼儿园中
——人文环境创设
3.此处无声胜有声
——公共环境创设
4.享受职业的快乐
——办公环境创设
5.拓展开放的空间
——走廊环境创设
6.无声的老师
——课程环境创设
延伸与讨论指南
第二辑生活环境
1.无言的提示
——生活环境中的标识
2.巧用生活用品
——小班生活环境创设
3.幼儿园是我家
——小班生活区环境创设
4.洗洗真干净
——小班盥洗室环境创设
5.饮食里有文化
——餐厅环境创设
6.好习惯促成长
——生活功能室环境创设
7.小囡多喝水
——小班饮水区环境创设
8.在生活中学习
——生活环境中的课程
延伸与讨论指南
第三辑游戏与区域环境
1.美上加美
——美工区环境创设
2.激发主动的探究
——科学区环境创设
3.在音符的世界中遨游
——音乐区环境创设
4.离田野更近
——自然角环境创设
5.享受阅读的快乐
——图书室环境创设
6.这里真好玩
——小班游戏环境创设
7.活动室里的大千世界
——大班角色游戏环境创设
8.百变小屋子
——中班游戏环境创设方案
9.幼儿园里朋友多
——中班主题环境创设方案
延伸与讨论指南
第四辑运动环境
1.全身动起来
——区域运动环境创设
2.在情境中锻炼
——小班运动环境创设
3.运动乐翻天
——运动心理环境创设
4.大小一起玩
——混龄运动环境创设
5.随音而动
——运动音乐情境创设｜
6.到哪里歇歇脚
——休息区环境创设
7.因地制宜
——雨天运动环境创设
8.一物多玩
——运动材料开放性创设
9.“喜羊羊乐园”
——小班混班运动主题环境创设
延伸与讨论指南
第五辑学习环境
1.隐性的课程
——主题环境下的自主学习
2.我要这样做
——主题环境下的表达与表现
3.有准备的自由
——主题环境的预设与生成
4.激发创造潜能
——探究环境创设
5.自主“悦”读
——阅读环境创设
6.最合适的方式
——个别化学习环境创设
7.平等与尊重
——学习环境创设中的教师
8.支持与参与
——学习环境创设中的家长
延伸与讨论指南
【前言】
丛书总序
2010年底，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”）给学前教育的发展定了基调，或者说是重申了多年以来被忽略的学前教育的定性问题。“国十条”提出把学前教育摆在国计民生的重要位置，突出强调了它的教育属性和社会公益属性，明确指出，学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。因此，我们有理由认为学前教育迎来了健康快速发展的历史机遇。当然，我们仍然清醒地意识到，学前教育的发展不可能一蹴而就，不应依赖短期的即时政策，而需要一以贯之的良好政策，需要对教育发展规律和教育常识的基本尊重。
学前教育的健康发展无外乎受到外部和内部因素的影响，前者指的是社会发展及政策背景，后者指的是相关从业人员的实践行为。从目前来看，外部因素制约的瓶颈，基本解决了，剩下的是学前教育工作者的实践努力。我们认为，重中之重和当务之急就是建设并维护一支高素质的幼儿园教师队伍。
“国十条”指出，“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，并提出了“完善学前教育师资培养培训体系”的具体举措。从2011年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”；2012年初，颁发了《幼儿园教师专业标准（试行）》。这些举措实际上都是在重申和强调教育的一个基本常识：教师的专业化水平是决定教育质量的首要因素。
本套丛书正是在这样的背景下产生的，但这套书并不是应时应景之作，我们的目标是为幼儿园教师的专业成长提供持续的动力。虽然这套书是沐浴着学前教育的“春风”孕育而生的，但她将会焕发持久的生命力。
这套书延续了《给幼儿教师的建议》、《给幼儿园园长的建议》的风格，致力于解决一个核心问题，就是培训的有效性问题。这是一个最基本的常识问题，也是我们首先要直面的问题。无效则不如不做，低效也是劳民伤财。这套丛书或许不能系统地解决这个问题，但我们希望能为培训提供一个有效的载体，这是迈向有效之路的铋备资源。如何解决这个问题，我们并没有灵丹妙药，靠的是常识，也就是突出主体性，即所谓的参与式培训。有效无效，受训者心知肚明，这是从结果而言的；想要做到有效，除了培训者和资源开发者的努力外，要充分发挥受训者的主体性。除此之外，别无他途。我们要做的，就是为这个有效之路提供载体。
为达成有效，我们在丛书的体系、内容、形式上做出努力，也就形成了本套丛书的三个特点。
在体系建构上力求系统明晰。这套书包括6册，力图涵盖幼儿园教师专业成长的所有方面。换言之，这是一套全员适用、全面促进幼儿园教师专业成长的读物。当然，这里的难点在于如何兼顾不同地域、不同专业成长期的不同教师，这个差异可能是巨大的。我们的原则是对应于符合资格准入标准的职初教师，直接的参考依据就是当时还未公布的《幼儿园教师专业标准（试行）》。实际上，这套书是对幼儿教师教育课程在实践层面的提升性重组。
在内容整理上力求精练实用。构建了全书的体系后，具体任务就落在了分册主编的肩上，因此，在分册主编人选上我们要求他既能高屋建瓴，又能通晓一线，并力求能在教改前沿和一线工作中融会贯通。对每分册的内容，关键是要提炼出核心的东西，并以一线工作为线索贯穿起来。尽力做到：讲理论要通俗，讲实践要实用。空话套话不讲，提炼核心要素。
在形式表现上力求可读、亲切。可读性不应成为出版物追求的重要目标，或者说这只是文字呈现的技术问题。但不知什么原因，没有可读性的出版物确实不少，这是我们首先要规避的。但我们肯定要更进一步，还要给读者亲切感，这个亲切不是文字的技巧，而是立足实际、置身现场、保持对话、情感共鸣。概而言之，需要我们用心来做。
从2011年初启动到现在，历时近两年，终于有了收获，这是值得欣慰的。《给幼儿教师的建议》出版后，我们曾说“这是一个很好的开端，并会沿着这样的足迹继续努力”，这套书算是兑现了我们的承诺。我们要感谢各分册主编艰辛的努力，致力于沟通前沿和一线的“壁垒”；我们要感谢“大夏书系”这个一流平台，致力于挖掘深藏一线的教育智慧；我们更要感谢读者，致力于专业成长和生命质量的提升。当然，我们也深知面对成千上万读者的智慧，我们的能量是有限的。恳请读者指正！
朱家雄
2012年10月
丛书使用说明
一、丛书的内容及体系
本丛书目前共有6册，分别为《幼儿教师专业成长》、《家园沟通实用技巧》、《幼儿教师如何做研究》、《幼儿园环境设计与指导》、《幼儿成长及发展个案研究》、《幼儿园活动设计与经典案例》。
本套丛书的内容基本指向了幼儿园教师所需要的全部专业素养，形成了一个完整的培训研修体系。
二、丛书的特色
不同于学院式的教师教育，本丛书不求逻辑体系的严密完整，不求专业理论的系统演绎。本着“从一线中来，到一线中去”的宗旨，从工作中提升，结合工作经验学习，应用于工作中。丛书语言通俗，结合案例，可操作性强，引导反思。
倡导参与式培训，无需培训者过多地解读丛书，受训者不是长时间的静听者，而是主动的参与者。在研读丛书的基础上，参与讨论，参与展示，参与反思。
丛书虽不能涉及幼教工作的所有方面，但提供了一个专业成长的载体，在这个基础上，通过参与式培训扩充构建在丛书骨架基础上的更丰满的幼教生活。
三、丛书的目标人群
这套丛书主要是为幼儿园教师全员培训开发的，以幼儿园教师身份参加各类培训的受训学员是本套丛书的目标人群。具体可包括以下类型：
1．学前教育新政策背景下的各级幼儿园教师全员培训（国培、省培、市培、县培）；
2．各种类型的幼儿园教师专题培训、研讨会；
3．非学前专业背景幼教师资的岗前培训；
4．在职幼儿园教师园本培训及自我提升学习；
5．幼师生拓展学习及新手幼儿园教师入门学习。
四、丛书使用建议
1．丛书作为专业读物，要保证必要的研读时间。未必要在培训现场大量研读，但可以选择某篇重点研读，作为讨论的载体。篇末有延伸与讨论的建议，可据此展开同伴或小组讨论，使此主题得到更全面的理解和阐释。这是常规型的参与式学习。
2．丛书中比篇更大的单位是辑，一辑一般有相对集中的指向。可利用课余或较长的培训时间研读某辑，围绕某辑的主题讨论。讨论的结果以适当的方式交流、报告。这是任务稍重、要求较高的参与式学习。
3．参与式学习也是在做中学，所以受训者要完成相应的任务。可有以下方式：
（1）个人谈体会，结合工作实际谈经验；
（2）同伴或小组讨论，以小组为单位交流汇报；
（3）基于读物本身的延伸，如对某篇的批判性讨论，改写或重写某篇；
（4）同题撰写自己的篇目，展现同一主题的多样性；
（5）同题撰写某辑，小组或全员分工，按照某辑主题，编辑完成和读物相一致的篇目；
（6）观摩或实践：到幼儿园现场的参与式讨论、学习。
4．参与式培训不是简单的受教，而是积极自主的学习，并要有实际的成效。至少可通过以下方式展现成果：所有参与式学习与讨论的书面（电子）学习档案，以读物为标杆的、向发表水准看齐的个人写作成果，参训学员学习成果的集成。
张亚军
2012年9月
【免费在线读】
呈现在各位读者面前的这本书是由上海市几所示范园、一级园的园长和教师们共同编写而成的，最大限度地汇集了上海市一线幼儿教师在环境创设中的宝贵经验，以图文并茂的方式，呈现了许多实例。我们希望通过对上海市一线幼儿教师环境创设经验的讲述，能对全国的幼儿教师有所帮助，更希望能让幼儿教师有所反思及提升。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”心理学研究表明，环境能对人产生暗示，起到潜移默化的作用。由此可见，环境创设十分重要，在很大程度上反映了一所幼儿园的办园理念、园长的管理水平和教师的专业化程度。
现有的幼儿园环境指导丛书，大多以空间、区域划分的环境创设为主，以教师的经验总结居多。在本书编撰过程中，我们进行了大胆的突破，秉着“环境应融入幼儿一日生活，幼儿一日生活皆课程”的理念，将幼儿园的环境创设与幼儿园课程有机整合起来，向各位读者呈现了幼儿园一日生活中的四种课程环境，即运动环境、生活环境、游戏环境及学习环境创设的点滴经验。此外，还为读者提供了在幼儿园公共环境创设、活动区环境创设及一园多址环境创设方面的一些建议。
在编撰本书的过程中，我们一直在思考：如何使本书成为一线幼儿教师教学之余所钟爱的专业书？如何将教师们宝贵的经验以最通俗易懂、最直接的方式呈现出来？因此，我们从实用性出发，通过经验总结并结合大量的实例，配以具有说服力的图片，清晰地向各位读者讲述了幼儿园环境创设的要点，内容全面，形式新颖，注重实用。
本书编写得到了丛书主编朱家雄老师的关心，张亚军老师和我们进行了全面而细致的沟通，还要感谢出版社李永梅社长的重视及编辑的后期润色加工。在历时近一年的组稿和编撰过程中，我们一直尽力而为，但是由于水平和稿源的局限，不足之处在所难免，恳请读者提出宝贵意见。
陈慧军 张肖芹
2012年6月
