洞察教育生态，重构现实图景
教育政策、理论和实践是影响教育发展的“三驾马车”，本书试图以融合的视域，寻找教育健康发展真正“关键”的要素。作者认为无论是课堂、课程、评价、队伍 等方面的变革，还是中考、高考、治理方式改革，其实都是部分的改变，还不足以为教育带来质的发展。教育要发生真正的改革，应从教育生态构建出发。
重构教育生态，是教育发展的真正“要素”，教育生态优化，方能夯实教育发展之道。 本书从不同主体，不同内容思考教育生态重构，更多的是实践层面的理性思考，扎根于实然的教育生态，以期为教育工作者带来更多深层次的启发。
【内容简介】
《重构教育生态：区域教育生态与区域教育发展》以构建良好教育生态推动教育高质量发展为主要立意，分别从区域教育生态的关键主从体与关键内容，以此推动区域更好的落实教育的国家意志。本书从教育局长为代表的教育行政管理人员，从校长为代表的学校管理人员，教师和家长在教育生态构建中的作用。
从构建良好教育生态对教育的作用，如何构建教育生态，从营造良好教育生态助推教育局长、校长、教师长和教育局长、校长、教师在良好教育生态构建中发挥什么作用。本书还从家校合作、学校治理在良好教育生态下重要而积极作用。
【作者简介】
方华，江西弋阳人。
在江西省弋阳县乡村初中工作13年，其间担任教师、学校中层、副校长、校长、书记等职务。在县城完全中学与重点中学担任书记、校长；在县城市管理局与县教育体育局担任局长、书记，在上饶市教育局任副调研员。
后调至上海市崇明区教育学院任科研室主任，其间借调至中国教育学会秘书处，任国家级基础教育优秀教学成果推广应用项目组负责人，同时被教育 部人文社会科学重点基地—华东师范大学基础教育改革与发展研究所聘任为下设教育局长专业发展研究中心主任。
【目录】
第一章 认识教育生态
教育生态是什么
写给区域良好教育生态实验区建设
怎样才能形成 “尊师重教”的区域文化生态
多主体下的教育生态
构建教育生态圈之区域篇
区域教育生态圈的首席构建者
过度宣传高考成绩影响教育生态
从 “教师勇气更新”到教育生态
良好教育生态需要呵护
第二章 教育生态与教育发展
教育的立场
以良好的校风影响家风改变民风
教育，成为每个人的 “日用品”———献给改革开放40年
教育者首先要把教育 “想明白”
教育需要科学思维
教育的伟大在于真实
教育需要 “教育情怀”
教育，需要倡导 “首创精神”
关注 “成长”和 “当下”，做有温度的教育
第三章 重构教育生态
呼唤 “适宜”教育
教育需要重新定义 “成功”
关于县中 “塌陷”现象的思考
做好成果 “推广人”，助推基础教育高质量发展
基于 “成果推广应用”视域谈谈 “成果”
基础教育阶段培养学生创新能力之思考
关于家庭教育现状分析与对策之我见
“一句话”的力量
站在孩子成长的视域看 “进校园”
淄博烧烤：“烧”掉长辈和前辈的错误认知，“烤”出晚辈和 后辈的历史超越
学生是我们的牵挂
教育科研的发展需要良好教育生态
为区域教育高质量发展助力
第四章 局长： 区域教育生态的设计者
谁做教育局长？
再谈教育局长
专业能力是教育局长履责的基础支撑
关于 “教育局长研究”几个问题的回应
第五章 校长： 区域教育生态的推动者
谁做校长？
“二层次十要素”———校长领导力的构成
校长领导力建设
第六章 教师： 区域教育生态的实践者
说说教师队伍
谁做教师
关于教师队伍建设的几点思考
新教师选岗规则怎样制定才公平
合理流动 保障教师队伍稳定
教师队伍建设要从管制走向服务
乡村教师 “安”才能 “定”
教师培训 “三要素”
警惕教师队伍建设中的 “青年教师”现象
吸引学生是教师专业能力的显性标识
区域教育生态视域下的 “名师”建设思考
聊聊 “名师”引进这件事
第七章 学校管理： 区域教育的基本样态
教育评价决定教育高质量发展
教育一旦资源化，就会减弱或丧失教育性
学校管理的五个走向
工作中的四种思维类型
两个 “最常见”
活生生的人才是课堂的核心
老师不减负，有价值的教育就难以实现
走近学生的教师最美丽
给学生恰到好处的帮助
面对教学质量
从育人视域看作业管理
校史 校友 校庆
关于教育评价科学性的思考
了解教育美好背后的现实，是做美好教育的前提
坚守 “三常”是学校健康发展之道
文化筑魂，课程育人———谈谈新疆九团中学和合文化建设
诗育儿童 诗趣人生———评顾文艳老师的童诗教育
第八章 家校合作： 区域教育生态的基础策略
家校社协同育人：法律是依据更是机遇
“家校合作”是区域教育高质量发展的必经之路
共育 助育
不能让孩子在 “迷糊”中成长
家长，永不退休的岗位
家长成为学校教育 “合伙人”
教育需要 “合伙人”，不需要 “雇佣”
构建教育 “合伙人” 家长成为学校教育 “合伙人”
家校合作的两个关键要素———责任与策略
家长，面对的是 “未知”
跨省家长会
【免费在线读】
教育生态是什么 教育生态是基于自然生态、精神文明生态、社会生态等方面的启发提出的。 在2013年5月至2018年3月期间，我在江西省上饶市弋阳县任教育体育局局长，提出区域教育总体发展理念——— “以良好的校风影响家风改变民风”。
这既是我个人在教育实践中慢慢累积的 “认识”，也是当时区域发展过程中 对教育的认知，很原始，也很直白，更是没有进行学理追问。
离开江西，离开熟悉的教育管理岗位，来到一个新的地方，面对新的工作 环境和岗位，感慨颇多。去过不同样态的环境和地区，接触与探访了不同岗位的教育人士，让我对原来提出 “以良好的校风影响家风改变民风”有了更深的 理解。
什么是教育生态？影响教育发展的各种因素之间的关系就是教育生态。影响教育发展的因素很多，简单来说就是教育各主体之间的关系，教育各资源之间的关系，教育各要素之间的关系，也是教育主体、教育资源、教育要求之间的关系。
教育生态对教育发展影响有多大？个人认为教育生态对教育发展的影响是 基础性、综合性、长期性的。其基础性体现在教育生态决定教育发展基本方向、 基本态势、基本水平和基本能力；其综合性是它既能让影响教育的各种因素发 挥各自作用，还能发挥１＋１＞２的作用；其长期性是指它能形成连锁的增值作用，且能使影响教育发展的各因素相互促进，朝正向健康方向循环，形成正态积极自我修复，自我改进的状态，从而保持教育高质量发展。
区域 （学校）教育生态有哪些方面？区域 （学校）教育生态至少包括区域教育政治生态、区域教育政策生态、区域教育社会经济生态、区域教育人文生 态、区域教育队伍生态等方面。这些生态有独自的生态圈，也有相互交叉与复 合的生态圈。这些生态可以独立存在，也可以同时存在，但它们之间有着必然 的内在关系。
新时代社会治理正从体系治理向治理体系发展，教育现代化治理和教育高 质量发展同样离不开教育体系和教育治理体系建设。而教育生态正好呼应与适 应新时代教育发展需要。构建区域 （学校）教育良好的生态是为区域 （学校） 高质量发展提供可能性，同时也是为区域高质量发展提供源源不断的动力。
