《思维可视化教学》
1.一本书让你快速掌握思维可视化、及落地到课堂教学实践的教学技能
思维可视化教学，是借助技术手段，把学生的思维方法和思考路径呈现出来，在师生共同分享、分析、评价和诊断中，使零碎的知识系统化、网络化，从而培养学生分析问题、解决问题、动手探究能力和团队合作能力。聚焦学生核心素养的培养。
2.哈佛大学教育学院zhi名教师的研究成果与全球一线教学实践成果相结合
哈佛大学教育学院zhi名教师设计教学的思维流程，通过各地一线教师在课堂上的运用、实践、反馈。理论与实际相结合，直观呈现教学效果。
3.18种思维流程，分三大类，可随机选用
18种思维流程，以真实问题为情境的任务式、项目化学习，强调发展学生高阶思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力。帮助学生冲破思维定式，寻找多样化的问题解决途径和方法，让学生更快成长。
4.让学生的学习过程可见，让学习真正发生，学生学得更快，老师教得更好。
《教育新思维》
1、《纽约时报》畅销书作者，继《让学生爱上学习的165个课堂游戏》《跳出教育的盒子》后又一重磅力作
2、卢安·约翰逊的教学经历被改编成豆瓣高分电影《非常教师》，激励着无数人立志成为一名优秀教师
3、一本书集结课堂管理、教学精进、学生管教、校园整治等方面的教育新建议，帮助教师唤醒学生内驱力，激发学生的成长潜能，助力学生达成长远目标
4、成为一名令学生信服的卓越教师，让阅读困难的学生爱上阅读，让自卑的学生找到自己的闪光点，让死气沉沉的班级变得积极活跃，让通常被认为的问题学生成为优秀学生
【内容简介】
《思维可视化教学》
本书是哈佛大学教育学院知名教师总结了几十年的研究与教学经验，提供了全新的18种思维流程训练方法。老师在课堂上运用新的思维流程，可达到更好的教学效果。
学生学习的思考过程，是学习真正发生的时刻，让这一过程可见，从而找到更好的学习方法。
本书提供了新的研究，新的全球案例和新的一线课堂实践：
1.着重于思维可视化带给学习的力量
2.提供使用思维流程促进学生参与课堂的实用见解
3.重点介绍在课堂上使用思维可视化的有效技术
4.确定真正使思维清晰可见所需的技能和思维训练法
5.提供可行的课堂策略，可应用于全年级和内容领域
专注于让思维可视化，可以改变和引导学生的学习，建立相互信任且尊重的师生关系，让老师对自己的教学产生清晰的认识，并加以改进。
这本书将解释思维训练如何在K-12课堂教学中发挥作用，支撑和增强学生的思维能力。本书对于教育者与课程设计者是很有帮助的资源。
《教育新思维》
在这本引人入胜的书中，作者提供了如何帮助孩子达成目标的切实可行的建议，这些建议涉及了学校管理、教师教学、学生成长等问题。她提倡学校应该更健康、更人性化，才能更适应学生不同的学习方式。她以幽默和出色的判断力向我们展示了一位热情的教师如何突破繁文缛节，采用教育新思维，继而对孩子的生活产生至关重要的影响。
【作者简介】
《思维可视化教学》作者 罗恩·理查德
教育学博士，哈佛大学教育学院“零点方案”（ProjectZero）研究员，”零点方案“是加德纳“多元智能”理论的起点，主要研究如何开发、培养和营造充满思考的学习环境。在担任“零点方案”研究员之前，他拥有14年的一线教学经验，1993年，获得了“美国总统数学和科学教学卓越奖”。他著有《智力的特征》《如何搞定教学》，他与马克·丘奇共同著有《哈佛大学教育学院思维训练课》等。
马克·丘奇（Mark Church)
自1992年以来一直是中小学教师。在课堂上，马克实践哈佛大学“零点方案”的研究，包括理解力和思维可视化。他现在是密歇根州特拉弗斯城地区公立学校的学习、评估和教学资源主管。他与世界各个地区的学校通力合作，努力为教师搭建教学平台。此外，他还曾在美国、日本、德国和荷兰的小学和中学担任教师。
《教育新思维》作者 卢安·约翰逊
《纽约时报》畅销书作者，奥普拉秀的座上宾。先后担任中学和大学教师。除了在校执教，她还为美国的教师设计并举办课堂管理研习班。她是学校改革的坚实倡导者，尤为擅长高效时间管理、激励学生士气、活跃课堂氛围及改善课堂纪律。其创作的《跳出教育的盒子》《让学生爱上学习的165个课堂游戏》等多本畅销书深受教师喜爱。
【媒体评论】
《思维可视化教学》
“作者提供了强有力的学习视角，致力于清晰可行的框架。而且，Z棒的是，它们带来了来自全世界老师与学习者实践的图片，把教学的细节带到了生活中。”
——戴维•珀金斯，哈佛大学教育研究生院名誉教授
“很少能找到这么好的一本书，对课堂老师来说是如此容易读懂，同时让读者参与讨论其理论和实践背后的研究基础。我迫不及待与老师们分享这本书——对今天的教育者来讲，这是专业所需要的。”
——凯丝·默多克，国际教育顾问，《提问的力量》作者
“在本书中，罗恩·理查德和马克·丘奇描述了老师如何通过激发学生的好奇心与参与度来加强学习。这是所有年级和领域教育者需要读的书。本书分享的有益建议与研究测试的做法真正能改变学校与课堂。”
——马德琳·休伊特，海外学校理事会，近东南亚执行主任
《教育新思维》
卢安·约翰逊用她的激情、幽默以及良好的学识，写出了教学的欢欣和挫折，以及那些心系教育的个体做出非同凡响成就的方式。所有关心学校教育如何能够成功的人，都应该读一读这本书。
——罗伯特·R.斯皮兰，任职于美国国务院海外教育办公室，前纽约州教育厅副厅长
卢安·约翰逊的书幽默、实用、易懂，告诉我们每一个人——无论我们是父母，还是关心教育的公民——都该为提高学校教育质量做出贡献。我强烈推荐此书。
——米歇尔·波巴，教育博士，《快乐交朋友》的作者
卢安·约翰逊向现在这一代（以及下一代）学生展示了教师给予学生基本尊重和不断鼓励，以及掌握非常规教学策略的重要性。
——《柯克斯书评》
【目录】
《思维可视化教学》
致 谢
关于作者
引 言
第一部分
奠基
第一章 思维可视化的6种力量
培养深度学习
培养学生高度参与性
改变学生和老师的角色
加强形成性评价实践
改善学习（即使用标准化测试衡量）
培养思维能力
结论
第二章 思维可视化：一个目标和一套实践
让思维可视化成为教学目标
让思维可视化作为一套实践方法
组织思维流程
第二部分
18 个强大的思维流程
第三章 与他人合作的思维流程
付出与收获
反馈阶梯
无领导讨论
SAIL：分享—询问—思想—学习
创造意义
1 思维流程
第四章 参与思考的思维流程
问题分类
剥水果
故事：主体—侧面—隐藏
美与真
NDA：命名—描述—行动
注意
第五章 参与行动的思维流程
PG & E：预测—收集—解释
ESP I
制作重要事项清单
是什么？为什么？怎么样？
三个为什么（3Y）
四个如果（4 If）
第三部分
释放思维的力量
第六章 Z大化利用思维流程，提升教学效率
为思考制订计划
为学生的思考做好准备
如何促进学生深度思考
针对培养思维能力采取的立场
第七章 培养学生思维能力过程中，老师间的相互支持
跳出现成工具：培养老师使用工具的技能
技能之上的层面：激发行动的思维模式
支持技能和思维流程的发展
结 语
参考文献
《教育新思维》
引 言 我们为什么需要教育新思维
前 言 每位学生都值得接受好的教育
第1章 关于教育新思维的三项建议
第2章 高效解决教育问题
第3章 我的教师成长经验
第4章 新教师如何快速掌握教学技巧
第5章 学生犯错误时该怎么做
第6章 帮助孩子达成目标的实战教学法
第7章 不要随便给学生贴标签
第8章 倾听孩子的情感问题
第9章 如何帮助学生阅读
第10章 如何更好地促进学生学习
第11章 学生为何不会拼写
第12章 未来的理想学校
后 记 给教师们的一封公开信
【前言】
《思维可视化教学》
在1998—1999年，我向一群非常擅长让学生思考的老师学习。这些老师是由同事、辅导员、校长或者大学教授推荐的，作为教育者，他们关心思考，将之作为他们教学的核心，也并在这方面卓有成效。这些老师不仅让他们的学生思考当下，还发展他们的思考品格，在较长时间中培养他们的思维习惯，塑造他们的智力性格。我与这个优秀老师群体的合作，让我产生了共鸣，影响了我20多年的研究与写作。
往返于这些课堂，在不同学校和不同国家的不同学生当中，我开始注意到一个非常强大的模式：这些老师非常善于让学生思考，却从来没有传授一堂思考技巧课。这些有着巨大背景和经验差异的老师不是指导学生思考，而是利用他们自己制作和设计的框架结构，来仔细提示、搭建和支持学生的思考。并且，这些框架在整个学年被反复使用，这样它们快速成为学生学习和思考的流程方法。这些思维流程训练方法成为课堂结构的一部分，帮助创造思维文化。
看到思维流程的力量在当下能让学生思维可见，这也能发展他们的长期思维倾向，我和我的同事戴维·珀金斯、莎莉·蒂什曼选择将思维可视化作为哈佛大学教育研究生院“零点方案”项目（www.pz.harvard.edu）研究小组的核心实践。我观察到的老师他们已经创造了符合他们需要的思维流程，我们的团队着手开发出一套可以广泛应用的思维流程。我们不仅寻求制定能跨不同学科领域，而且能适用于不同年龄层次的思维流程。作为研究者，我们的目的不是设计一个程序，或一个干预措施，而是研究学生作为思考者和学习者的学习方法。我们的目的是设计一种方法，可以培养个性质发展和提高学生的智力品质。对于这种方法的工作，我们认识到的老师需要首先接受将思维可视化（MTV）作为教学的一个重要目标，只有这样，这些实践才会在他们的教室里活跃出来从开始思维可视化项目，我们就注意到老师们被这些思维工具吸引了，因为他们易于使用。学生们喜欢它们，在学习中会更活跃地参与。更重要的是，合作的老师们开始意识到让学生思考和让他们思维可视化意味着什么。当我们首次要老师们拿来学生们思考的证据与同事分享时，许多人带来学生的论文、习题，或者完美的试卷。他们只是认为在学生正确的答案中，或者在他们的优秀作业中，学生的思考肯定是有明显的体现。然而，老师们马上认识到思考更多是一个过程，而不是一个产品。尽管作品可以提供思考的证据，但有时作品却模糊了学生的思考。正确的答案是猜出来的吗？是直觉吗？是错的吗？或者只是一个回忆出来的答案？学生是怎么得到这个答案的？只有去分析通常神秘和不可见的思维过程，我们才能开始回答这些问题。
当然，我们很高兴能为老师们实现思维可视化提供帮助。起初，“可见的思考”网课和书籍《哈佛大学教育学院思维训练课》让世界各地的老师都能接触到思维流程。这些方法本身就值得在原作的基础上编写一本配套书。然而，我们想做的不仅仅是分享这些新的流程，尽管我们认为它们很有用，但我们还想与大家分享我们所学到的关于思维流程的力量，认真实现教学和学习的改变。
我们从第一章开始探究思维可视化的6种力量。这些“力量”通过我们在全世界不同学校的广泛研究而显现。它们代表了思维可视化实践重塑学校教育的承诺，构成了我们作为研究者的理由。尽管老师们经常将思维流程训练方法作为有用的实践和有帮助的策略向他们的同事分享，为了在全校范围内有效使用，我们需要好好理解这些方法在哪里为学生、老师和学校所采用。对许多老师来讲，在他们能开始自己形成思维流程训练方法之前，理解这个潜力是重要的。经验丰富的教育工作者往往对新的理念或者技术持怀疑态度，为什么他们要尝试一系列新方法？这需要一个好的理由。
在第二章中，我们描述了研究的长期历史，以分享我们对思维可视化的理解，这既是教学的目标，也是一系列实践。这个背景信息帮助我们妥善使用思维流程训练方法，充分意识到它们改变学习的能力。这里有一些关于思维流程训练方法是如何设计和组织的基础知识，那些读过《哈佛大学教育学院思维训练课》的人可能会熟悉。然而，我们关于思维流程训练方法运作的知识，通过我们当前的工作在持续增长和进化。这里有一些新的想法可能会提高经验丰富的使用者的实践能力。
今天哈佛“零点方案”项目的每个新研究都在使用思维流程训练方法。有时项目小组利用已经创造的思维流程训练方法，有时小组也创造新思维流程训练方法，他们帮助建立和支持该项目试图鼓励的特殊思维训练。通常思维流程训练方法是由检查一个学习环境和确认这个环境中有效参与思维的种类而逆向设计的。这些努力产生了许多新的思维流程训练方法。尽管我们撰写本书的初衷是分享所有我们已经产生或者采用的思维流程训练方法，但我们很快发现有太多思维流程训练方法。因此，我们选择分享18种运用和强大的思维方式，用于“与他人合作”（第三章）、“参与思考”（第四章）和“参与行动”（第五章）。
过去的20年里，我们已经学会了如何有效地运用思维模式。我们从适应和提供思维流程训练方法，让学生参与学习与思考的有经验的老师身上学习。我们从事情不那么顺利，甚至失败的时候学习到许多，正如我们从进展顺利时学习到很多那样。另外，我们看到老师有时肤浅地把思维流程当作纯粹的活动，这样做，并非老师的本意。尽管如此，我们还是思考了这种现象发生的原因和方式，以及该如何帮助老师避免这种肤浅行为。
因此，我们逐渐明白了为思考制定计划的重要性，在我们的头脑中，还有我们学生的头脑中，需要做好思考的准备，在当下迫使学生思考，以促进他们的思考，并将思维流程训练方法的位置在教学顺序中安排好。我们将在第六章分享这些关于如何有效使用思维流程训练方法的知识。
之后，我们要交流我们数年的收获，这些收获来自老师，显示如何能从思维可视化中有所学习，以及当他们接受让思维可视化的目标时如何能相互学习。在第七章中，我们将分享我们开发的工具和实践，以帮助老师通过专业调查、观察、分析与反馈相互学习。对于那些寻求与学校之外教育者有联系的人，哈佛大学教育研究院“零点方案”将提供在线课程、会议等有价值的机会。
当你阅读本书时，我们邀请你加入我们，一起探索思维可视化的力量。从这里分享的故事中获得灵感，借鉴他人的经验，甚至把它延伸到你自己的环境中，去产生你自己的见解。通过脸书（Facebook）、推特和Ins，使用关键词MakingThinkingVisible，或者VisibleThinking，或者@RonRitchhart，@ProjectZeroHGSE，与我们分享你自己的学习，发出你的 声音。这里分享的许多例子与声音就是通过这些论坛得来的。重要的是，在你的课堂与整个学校中，让这些思维流程训练方法和思维可视化方法成为真实的行为模式，这样你也能体验到让思维可视化的力量。
《教育新思维》
很久以前，有一个美丽的国家，这里的孩子都不识字。
“我们创办一些公立学校来教育所有的孩子吧。”人们说，“在这个自由、奇妙的王国里，每个孩子都值得接受好的教育。”
就这样，大家创办了一些公立学校，并且反响很好。各个年龄段的孩子都坐在教室里一起学习阅读、写作和算术。他们也学会了观察并模仿自己的老师，包括老师的种种行为举止。
有些孩子掌握了基础知识后就离开了学校。另外一些孩子选择继续留在学校，因为他们爱上了读书，喜欢接受新的思想。无论是短期学习的还是长期学习的，这两类学生都为他们的国家做出了或多或少的贡献。从此，大家明白了一个道理，教育不分多少，都对社会和国家大有裨益。
与此同时，聪明的人们不断设计出使生活变得更容易、更方便的机器。他们制造出各种各样的机器，帮助人们摘棉花、砍伐木材、割草、浇筑混凝土、锻造金属以及制造塑料等。针对每一种体力劳动，他们都制造出相应的一款机器来辅助大家。就这样，这个国家赚的钱越来越多了 ……
一天，一些特别的“聪明人”决定制定法律，要求所有的孩子都需要接受学校教育。
“更多的教育意味着赚更多的钱。”这些“聪明人”说，“如果我们让所有的孩子都接受教育，那么我们将成为世界上富有的国家。这样做是好不过了。”“聪明人”还告诉孩子的父母，孩子在公立学校里能学到他们所需要的任何知识和技能。父母对“聪明人”的话坚信不疑，这项法律得以实施，所有的孩子都去学校学习文化知识。
后来，一场可怕的战争爆发了，许多父亲离开了自己的家人，为他们的国家而战。战后，曾为国家立下汗马功劳的“布朗人”（the brown men，指非白种人， 一种代表民族歧视的称呼） 声称他们的孩子应该和白人家庭的孩子上同一所学校。一些白人赞同“布朗人”的意见，但另一些白人不赞同，并且非常生气。就这样，在这个国家的许多地区，又爆发了一场场小规模战争。后来，政府出台了一项政策，规定所有肤色的孩子都可以上同一所学校。不管白人喜欢与否，这都是件好事。
紧接着，白人又说了，“学校规模越大我们赚的钱越多。看看我们通过建造规模更大的工厂，在每个地方放置更多的机器，节省了多少钱就知道了”。于是，他们办了规模更大的学校，买了容量更大的校车，招聘了校车司机、保安、秘书以及维修人员。他们任命穿着三件套西装的重要人物来监督所有的校长，校长监督所有的校长助理，校长助理监督所有的老师，老师监督所有来上学的学生。
但那些“聪明人”并没有把赚来的钱平均分配给所有的学校，而是以财产税的方式来资助学校，这样富人的孩子就去了富裕的学校，而穷人的孩子则去了贫困的学校。一些人认为如此不平等的做法毫无公平可言。
“哦，这纯属无稽之谈。”“聪明人”说，“自己的孩子有学可上，穷人本应该对我们感激涕零。再说，如果你不告诉他们的话，他们可能都注意不到两种学校有何差异。”实际上，穷人注意到了这些差异，但他们没有权利去争取更多的钱，所以他们的学校一如既往地贫穷。这个国家越来越繁荣昌盛，人们不断地生儿育女，不论是富裕的还是贫穷的家庭，父母都会送自己的孩子上学，接受教育。年复一年，“聪明人”创办的学校规模越来越大。不久，随着学校规模的不断扩大，那些穿着三件套西装的重要人物根本记不住所有孩子的名字，于是就给每个孩子分配了一个学号。他们根据年龄来区分这些学号，并根据教室的大小调整了学生的学号。
“我们不是一些冷冰冰的数字！”孩子们大声嚷嚷道，“我们是有着丰富情感的孩子！我们的学习风格和学习进度都不尽相同。老师除了教我们算术和作文，还需要给予我们温暖的爱心和同情心。”
“安静！”那些“聪明人”大声喊道，“你们需要乖乖地上学，你们人太多了，我们需要成立一个组织，开发一个系统，对你们进行集中化管理。”
就这样，大多数孩子都不再折腾，每天在教室里乖乖地学习。偶尔有个别学生犯错误，老师就会惩罚他们，让他们在教室的角落里罚站，或者送他们到“禁闭中心”进行反省，又或者惩罚得更为严重，以至于他们一个星期都别想坐在教室里上课。其他少数还想捣乱的学生目睹了这一切，也明白了学校对违规学生丝毫不会手下留情，慢慢地竟也学会了收敛自己的不良行为，即使有不满意的事情也会选择忍气吞声。但他们会在自己的书桌上刻下自己名字的首字母，弄坏卫生间的马桶，打碎窗户玻璃，或者在墙上乱涂乱画。他们会声称自己根本不在乎考试不及格。当然，他们在课堂上也不会认真听讲。
“如果你们再不好好学习，得不了高分，你们就上不了大学了。”那些“聪明人”警告他们。
“我们不在乎。”这些想捣乱的学生说，“我们才不想上大学呢！”
“可是我们在乎。”学校的管理人员大声说，“我们需要学生交学费，否则我们就关门大吉了。让学生来上学！”
所以，那些“聪明人”把更简单易懂的书发给这些学生，逼他们来学校上课，并告诉任课老师考试需要给他们及格。
“但他们如果不好好学的话，就考不上大学啊！”老师们抗议。
“假如你们是好老师，孩子们就愿意读书学习。”那些“聪明人”答道，“如果想保住自己的工作，你们好学会团队合作，教好学生。”
所以，那些需要养家糊口、需要还贷款的老师，都学会了团队合作，尽量不去理会那些让人憋气窝火的声音（那些做不到忍气吞声的老师只能另谋出路， 卖保险、卖鞋子或者卖洗衣机等）。
极个别想捣乱的学生还是拒绝接受如此简单的学习和考试，他们继续嚣张闹事。有些学生偷偷溜出学校藏起来。甚至有些冥顽不化的学生，光天化日之下，大摇大摆地走出学校，挑衅那些“聪明人”，试图让他们找自己回来。
“教育是一种特权，你们应该珍视在这个自由奇妙的王国里接受教育的机会！”那些“聪明人”怒喝道。他们雇人跟踪逃学的学生。建立了禁闭中心以惩罚那些想继续反抗闹事的学生。还开发了一些特别的教育项目以挽救这些逃学的学生。他们把这些差的学生关在禁闭中心里，并扔掉了房间的钥匙。
“这么做是为了他们好，希望他们可以慢慢想明白这个道理！”那些“聪明人”说。但实际上，这样做对学生毫无帮助，不见得是件好事。
一天，政府发布了一份报告。这份报告对全世界各个国家学生的文化程度进行了比较。看着政府公布的数据，那些“聪明人”感到无比的震惊、尴尬以及愤怒。
“我们是世界上富有的国家！”他们大声喊道，声音之大以至于满脸通红，“我们拥有世界上好的电视脱口秀节目！我们拥有世界上富有的运动员！我们拥有世界上规模的学校！你怎么可以说我们的孩子没有读写能力？等着瞧！”
那些“聪明人”创办了规模更大的学校。他们雇了更多穿着三件套西装的人来管理学校。他们还雇了一些穿着三件套西装的女士。他们雇了太多的成年人来管理学校，以至于学校预算严重超支。
“我们需要帮助。”那些“聪明人”对政府官员说。
“但我们也没有钱创办公立学校。”那些手握实权的政府官员（他们把自己的孩子都送去了私立学校） 说，“我们需要花费数十亿美元来求助外援、进口石油、进行空间探索以及研究核武器等。我们没有多余的能力和金钱来教育这些工薪阶层的孩子了。所以，你们需要学会自力更生。”
因此，那些“聪明人”企图削减学校的预算开支，首当其冲的就是学校的管理人员。
“不要拿我们开刀！”他们恳求道，“我们会通过科学研究来证明我们是重要的。但不要着急，我们会对学校进行整顿的。”
这些管理人员停办了很多学校，并且合并了其他一些学校。除了有钱的公立学校，他们削减了其他公立学校所有的美术课程。他们向卖饮料的小商贩和卖糖果的公司敞开大门，这些公司只需每年付给学校几千美元，就可以把他们那些令人无法抗拒的、闪亮的、售卖各类零食饮料的机器放在学校的各个角落，虽然他们卖的东西毫无营养可言。这些垃圾食品直接导致孩子们越来越胖，许多孩子甚至患上了肥胖症。拥挤不堪的教室，没有音乐课，没有素描或绘画课，也没有欢快的歌声给枯燥的学校生活增添些色彩，无聊透顶的学习让孩子们变得破坏性极强，越来越暴躁。有些孩子变得冷酷无情，还欺负别的孩子，但学生实在太多了，学校的管理人员根本查不到实施霸凌行为的那些孩子是谁，也就根本抓不到他们。
于是，学生们继续满腹牢骚、闹事捣乱，企图逃离遏制他们自由天性的教育监狱。一些小混混，就像他们的成人同行一样，策划了校园暴力活动。他们把武器带进学校，把对学校的不满和愤怒发泄在墙壁上、黑板上、老师以及身边的小伙伴身上。
“这些孩子怎么了？”那些管理人员绝望地质问道，“他们的父母为什么没有教会孩子举止得体？难道还需要我们什么都做吗？”
“是电视节目教坏了他们！”其他人喊道。
“是好莱坞电影！”
“是性教育！”一些受教育不多的人七嘴八舌地讨论着。
“是歹徒！”
“是因为学校里缺乏祷告！”
“我们需要想想办法了！”
于是，那些“聪明人”召集了这个富裕国家里的一些商业及专业人士来帮助他们解决公立学校里出现的种种问题。哎！可是每个行业里都有一部分人忽略了自己应该肩负的使命。
“我们可以提供帮助。”那些唯利是图的专业部门的推手信誓旦旦地说道，“我们知道如何让人们改正自己的错误。”
“我们也可以提供帮助。”制药公司极力许诺道，“我们国家的人都喜欢处方药，特别是当保险公司可以为他们报销医药费的时候。”
“我们也可以提供帮助。”广告商也言之凿凿，“我们知道怎样让人购买任何我们想要推销的东西。”
于是，这群利欲熏心、见利忘义的人齐心协力，终于得出了一个看似明智的结论 ：是孩子的大脑出问题了！难怪他们不喜欢学校的教育模式！
紧接着，这群精明的智囊团处心积虑，设计出收费昂贵的特别教育节目，策划了精彩的广告，并生产出所谓的可以对症下药的处方药。他们还设计了一系列的心理测试题目，并对讨厌上学的孩子进行了心理诊断测试。然后让那些孩子服用所谓的处方药，使他们能够安安静静地乖乖坐在教室里，听老师讲课，不吵不闹，也不逃学。
这群精明的人安抚孩子们的父母不需要过于担心 ——他们是好父母，不需要为孩子们的不良行为负责任，是孩子们的大脑出了问题。
父母们如释重负，非常感谢这些“聪明人”找到了如此绝妙的解决方法。事实也的确如此，许多孩子不再大声喧哗吵闹，安安静静地坐在自己的座位上，眼睛紧紧盯着自己的课本。
但也有许多孩子根本不相信是他们的大脑出了问题。
“我们不是些冷冰冰的数字！我们是有血有肉、有情感的人！”他们绝望地哭喊着，“如果你们大人真的在乎我们的话，我们就会证明给你们看我们是多么聪明，多么优秀。”
越来越多的孩子讨厌读书、写字了。
“这些孩子可以学好。”这些精明的人坚持认为，“他们就是太固执，但我们可以想方设法地督促他们学习。我们每年会出超难的测试题，如果他们考试不及格，就需要留级，直到他们保证从此以后好好学习为止。”
“但我们不想只教孩子们学会如何考试！”老师们提出异议，“我们需要教他们读书、写字，学会思考、分析问题并可以妥善处理生活中的一些实际问题。”
“这些东西，你们完全可以在课余时间里教他们，当然首先要保证他们通过考试。”那些精明的人答复道，“而且如果你们教的学生考试不及格，那么我们就会对你们进行测试，以证明是你们能力不够教不好他们，而不是学生不够聪明或者不够努力。我们会证明你们才是孩子们考试不及格的罪魁祸首，因此导致了我们的学校如此平庸。”
那些精明的人招聘来专业的出题专家，设计出晦涩难懂的考试题目。孩子们因此恨透了考试，老师们也对考试极其不满，家长们更是怨声载道。
“我们不想只是背诵一些事实性的知识。”孩子们牢骚满腹，“我们想充分拓展自己的思维。我们想学会思考，学会读书写字，学会发现问题，以及创造一些新玩意。我们不想仅仅学会如何应付考试。”
然而，有一些成年人却愿意倾听孩子们的心声。这些富有同情心的成年人为那些讨厌上学的孩子量身定制了个性化的课程培训。他们把学校预算花在孩子们身上，而不是花在那些成年人身上。他们能够叫出孩子的名字，密切关注孩子的各种情感问题。他们欢迎所有的孩子就读他们的学校，无论是有天赋的还是有问题的、富有的还是贫穷的、喜欢巧克力的还是喜欢香草的、喜欢桃子的还是喜欢焦糖的孩子，都可以来他们学校。所有年龄段的孩子，无论其爱好是什么，都可以并排坐在这些个性化的培训班里。孩子们欢呼雀跃，兴奋至极，他们乖乖地待在自己的座位上，师生配合相当默契。孩子们学会了老师教给他们的知识，并且通过了课程考试。
“这样做效果显著！”那些富有同情心的成年人称赞道，“我们需要开设更多的、特别的个性化课程培训班。我们需要在所有的小规模学校和私立学校开设类似的课程培训班。”
于是，这些富有同情心的成年人招聘了一批员工，创办了十几所小型私立学校，慢慢地扩展到上百所小规模的个性化课程培训学校，在这里，所有年龄段的孩子都可以聚集在一起学习，享受着同成年人一样的待遇。就这样，这些小规模培训学校不断发展壮大，生源越来越多。那些精明的人开始嫉妒他们为什么可以如此成功。
“这样不行！”那些精明的人背地里议论纷纷，“我们得想想办法了！”
“我们可以尽量让自己看起来像那些小规模的私立学校。”一个精明的人提出建议。
“多么奇妙的主意啊！”其他精明的人附和道，“我们会给予学生基本的尊重和自尊。我们还会在一些大规模的学校里开设许多小规模的个性化课程培训班。”
于是，那些精明的人举办了很多次会议，参会的人都是那些西装革履的人。他们在会中激烈地互相讨论着、辩论着，不时地设计出某个方案，又不时地给予否定。他们不断地重新组织、重新安排、重新研究并修订着某个方案。他们相互协调、授权委托并详细检查各个方面，不断地推出更好的方案。
终于，在这个世界上富裕的国家里，孩子们开始认真学习读书、写字了。
【免费在线读】
《思维可视化教学》
反馈阶梯
演示者选择一个设计、艺术作品、结构、一篇文章或其他项目，以获得关于什么是正在起作用的和什么是可以改进的反馈。
澄清：提出“清晰的”问题，旨在了解演示者正在分享、试图做的事情或努力弄清楚的内容。
评价：表达作品是什么，优点是什么，展示思想，或者用“我认为重要的是……”这样的语句来表达。
问题和疑点：对作品提出问题、困惑或疑惑。分享什么是不起作用的，令人困惑的，或可以使用“我想知道……”“看起来像……”的语句进行改进。
建议：提出改进作品的建议。什么可以改变，增加，减少，或重做？要具体。使用“如果……会怎样？”用来暗示可能性，不要绝对。
感谢：演示者感谢他们的反馈伙伴，说明从他们对话中获得了什么。反馈伙伴感谢演示者，指出他们在提供反馈过程中获得了哪些新见解。
“反馈阶梯”是由我们的同事戴维·珀金斯和其他“零点方案”项目研究人员开发的。这是他们与哥伦比亚大学管理人员进行的行动研究项目的一部分。在这个项目中，他们开始开发沟通反馈的工具和框架，也就是说，反馈是建立在清晰、公平和平衡的基础上的，同时关注积极和消极方面。交流反馈还注重于改进和加深对当前问题的理解。在交流反馈中，不仅得到反馈的人会感到受到尊重和重视，整个团队也会在协作和反思精神中成长。
目的
一系列的研究表明反馈对学生表现和学习的重要性。然而，当人们感受到被攻击、低估，受到个人批评，或者反馈是模糊的，不是面向行动的，这个时候，反馈往往不能发挥其潜力。一个原因是，在当下我们作出反应时，我们主要倾向于参与两种类型的反馈：在负面反馈中，我们强调了什么是错误的，需要加以纠正（这种感觉很有效）；在和解性反馈中，我们尽量保持模糊的积极态度，尽量避免批评。然而，好的反馈，能带来改进和学习的反馈，需要在相互学习和合作的条件下产生，关注优点和缺点，并以行动/解决方案为导向。反馈阶梯为此提供了一个框架。因此，这对于老师向学生提供反馈以及同龄人之间的反馈都非常有用。
选择合适的内容
反馈阶梯几乎可以用于任何正在进行的工作，如起草草稿、设计计划、项目工作、演示、视觉艺术作品、戏剧和音乐表演。当有足够完成的“作品”以供回应，以及演示者有兴趣再细化或推敲的时候，“反馈阶梯”Z好用。研究表明，个人不太可能接受反馈，除非它在当时被认为是有用和有意义的。这通常意味着演示者需要反馈，并且有机会修改或利用反馈。同样重要的是，你需要意识到，使用反馈阶梯所提供的反馈类型不仅仅是强调需要修复的内容，而是更具有实质性的内容，即明确需要重新思考的内容。它有助于学习过程，因为学习者可以控制思维和决策过程。
步骤
1.组织方式。这个流程可以成对、小组或全班一起做。这些步骤可以计时，这在会话协议中很常见，或者保持开放结束。在确定时间时，要考虑工作的时间长度和复杂性（更复杂的项目将花费更多的时间），学生的年龄（年轻的学生通常花费更少的时间），以及小组的规模（大的小组将需要更多的时间来分享问题和想法）。作为一个粗略的指导，可以考虑为每一步留出2 ~ 5分钟的时间。该方案可以在10分钟或30分钟内完成。
2. 展示作品。让演示者分享他/她正在进行的工作，给听众足够的信息，以便他们可以提出好的问题和提供有意义的想法。如果演示者遇到了任何阻碍、挑战或问题，也可以分享。回应的观众，无论是个人还是群体，都需要时间来仔细观察、审视和检查作品。根据工作的复杂程度，这一阶段的时间不应超过3-6分钟。如果班级对每个人都熟悉的普通作业给予反馈，可能就不需要正式介绍作业。
3. 阐明。我们邀请现场回应者提出澄清问题，以确保他们完全理解这项工作。澄清问题的目的是澄清混乱或提供遗漏的信息。他们不是提供建议。因此，“你想过吗？”这个问题实际上是一个以问题为框架的建议，应该保留在思维流程的建议阶段。当问题被问到时，演示者会作出回应。有时没有明确的问题，也没关系。然而，如果你是第一次做，你可能想要模拟什么是澄清问题。例如，“你能说明这个产品的目标用户是谁吗？” 这一阶段的程序本质上是对话式的。
4. 评价。现在，听众已经准备好以“我的看重”的形式表达价值声明。这将关注工作中积极的、强大的、有思想的或有效的方面。评价可以建立一种支持性的理解文化，帮助演示者认识到自己的优势。这些评价陈述在本质上是具体的。所以，如果一个学生说，“这个部分真的很好”，就应该有一个后续问题”，“你能说得更具体些吗？你在作品中注意到什么，让你觉得它是好的？”在此阶段，演示者保持沉默，但会对所分享的内容进行记录。
5. 问题和担忧。在这一步，问题、困惑和担忧就会被提出。但是，请避免绝对的判断评价。说“错误之处是……”或“这部分需要修改”会让人们产生抵触情绪，导致他们停止工作。相反，使用更多的条件句，“我想知道你是否以……”“在我看来，这似乎……”“如果……会发生什么？”“你也许想看看……”“有没有可能……”在这一步中，演示者需要避免回应的诱惑。这样做往往会造成一种防御姿态，从而使进度偏离轨道。
6. 建议。回应者就如何改进工作提供具体的建议。使用下列句子结构：
● 加……怎么样
● 也许你可以重做这部分，以便……
● 能让这部分更强大的要素是……
● 考虑……将会有用
有时“建议”步骤与“问题和担忧”混合在一起，因为很自然地提出一个问题，然后提供一个可能的解决方案。如果演示者不清楚某项建议，他们可能会问问题来帮助阐明所建议的内容。
《教育新思维》
新教师如何快速掌握教学技巧
我恳请学校的管理人员牢记以下16条建议，以期能够留住热情洋溢、活力四射的新教师。超过25%的新教师会选择在从事教学行业的头三年里辞职，所以请学校的管理人员在一切还来得及之前立即关注他们。
1. 让新教师成为高效的课堂管理人员
不排除有些新教师天生就知道如何掌控课堂纪律，但对大多数的新教师而言，这个问题是让他们头疼的，并且往往是使他们痛下决心离开学校的罪魁祸首。课堂管理理应是教师培训项目不可缺少的一部分。令人遗憾的是，教师培训课程向老师展示的许多课堂管理理论和技巧，特别是有关课堂纪律方面的惩罚技巧，一旦面对真正的孩子付诸实践时，却无济于事、收效甚微。尽管某些技巧可能会暂时减少教室里学生的喧闹声，阻止个别上课时随意离开座位的学生，但不会让老师和孩子们之间形成一种和谐融洽的关系。而且，其中许多技巧不但解决不了问题，反而会产生事与愿违的结果，终引发更多更严重的学生纪律问题。
制定一系列的规则及惩罚措施，并不能让学生主动形成良好的行为。威胁和惩罚学生反而会导致班级里出现紧张、沮丧以及愤怒的气氛，老师和学生之间剑拔弩张，不经意之间就会产生一次又一次的对抗。但如果班级里能够形成一种坦诚对待、相互尊重的气氛，那么学生的心理动态就会发生变化，他们会心甘情愿地约束自己的不良行为 ——他们是自愿的，而不是因为害怕被老师惩罚。课堂管理的关键在于老师和学生之间能够形成一种融洽的关系。可悲的是，许多新教师只会手持一本学生守则、一叠违纪处罚单，带着对学生发号施令的决心，昂首阔步地走进教室。那些老师甚至还叫不全学生的名字，就发现自己和学生之间已经横亘了一条无法跨越的巨大的鸿沟，于是只能朝着那些正站在自己面前，虎视眈眈地盯着自己，不知叫啥名字的学生大吼大叫。
要求学校的老教师推荐一些有关课堂管理的优秀书籍和视频，并把这些资料分发给新来的老师。在学年初，提醒新教师有效的课堂管理包含以下几条基本原则。
做好预防工作：高效能教师绝不会把自己藏在课桌或者讲台后面。他们会在教室里来回走动，始终和学生进行着目光交流，随时用他们的身体语言来警告并制止那些蠢蠢欲动、试图扰乱课堂秩序的学生。
尊重学生：好的课堂管理者懂得让学生对自己的行为负责。纠正学生的不良行为是为了帮助学生做出更好的选择，而不是为了惩罚学生。不到万不得已，他们不会把违反纪律的学生上报给校长，也不会给家长打电话，更不会采取关学生禁闭等惩罚形式。他们给予学生真诚的尊重，同时也得到了学生相同的回应。
给学生选择的权利：高效能教师不会惩罚自己的学生去面壁思过。他们允许学生跟自己耍点小聪明，也允许学生在以下三项措施中任选一项：改正当前的不良行为，停课反思，或者执迷不悟并接受学校有关规章制度的惩罚。
2. 为新教师减负
为新教师安排少数量的不同课程，而不是为了取悦学校的老教师而给新教师安排数量的不同课程。老教师可能备课更充分，授课更有经验，也更有可能牢骚满腹，无论给他们安排多少不同课程都不会满意。一些经验丰富的老教师喜欢抱怨自己的工作比其他老师的更难。所以，多给他们安排一些准备课程，将会为他们提供午餐时间牢骚满腹和高谈阔论的资本。但富有同情心的老教师非常明白，他们的额外付出将会帮助新教师更好地提高自己的教学技能，以应对那些越来越重的教学任务。
新教师需要一定的时间来创建良好的、适应自己的教学风格的课堂氛围。如果学校的老师上课需要从一个教学楼跑到另一个教学楼，从一个教室跑到另一个教室，怀里还要揣着自己的教具，那么，除非万不得已，不要把这样的教学任务安排给新教师。要保证新教师有足够的时间在课堂上搞些小花样以调动学生的积极性，而不需要担心自己拖堂后不能及时赶上下堂课。
尽可能让新教师在第二年（ 第三年甚至第四年） 继续讲授同一个年级的同一门课程。这样做能让他们快速成为某个领域的专家并逐步开发出一份比较专业的作业作品集，他们上课会更自信、更有气势，他们也将成为更幸福、更富有成效的老师。
3. 让优秀教师给新教师做演示
鼓励新教师去观摩学习教学效果优秀的老师的课堂教学，不要局限于他们自己所教的科目。新来的英语老师可以观摩一堂生动的生物课并从中学到很多东西，一个社会研究学的老师可以从一次数学小测中获得一些好的启示。观摩学习一个优秀讲师几个小时的课堂授课，相当于学习一整个学期的大学课堂管理课程。
如果一个新教师在授课、维持课堂纪律、提高领导能力或学生动机方面力不从心，但自愿每周去听老教师的课，那么他可以去观摩学习在这些方面表现优异的老师的课堂教学。当你身为一名学校校长，却需要充当一段时间的代课老师时，你需要达到以下几个有价值的目标：你需要为新教师提供一些宝贵的课程培训 ；给予那些经验丰富的优秀老师积极的肯定；适当地给学生机会向朋友炫耀，自己的任课老师是校长 ；和学校的学生建立起融洽的关系并理解他们的所作所为。一个小时的类似工作也不错。
4. 少给新教师布置教学以外的任务
只有在新教师确信自己能够干好本职工作时，才能允许他们选择志愿者服务，而不是要求所有的新教师都报名参加学校的各类俱乐部或活动。许多初来乍到的老师觉得自己需要自愿参加学校举办的各类活动才能赢得老教师的好评。确保新教师明白学校对他们的评价首先是基于教学任务的评价。学年伊始，乐观的新教师可能会觉得自己能胜任任何一项任务和挑战，但等到了圣诞节期间，很多新教师会落后于学校其他老师。春假会让他们更加疲惫不堪，给自己施加太多的压力，以至于在学年结束的那一刻他们会陷入窘境而被迫选择辞职。
许多新教师仅仅为了应付学校评估和学生课堂作业就已经很吃力了，还要被征用、强迫或自愿担任教练、俱乐部老师、年鉴编辑、学校护卫队成员或拘留监察委员。学校管理人员在给他们分配一大堆其他任务之前，请允许他们用一两年的时间集中精力进行基本的教学任务。老教师仅需半个小时就能完成的工作，新教师可能需要几个小时，这仅仅是因为新教师对教学计划、教学过程以及学校要求的教学程序还不怎么熟悉。
如果迫不得已需要给新教师安排额外的任务，尽量给他们安排些投入时间和精力少的工作。例如，担任毕业舞会或返校舞会的陪同人员，安排他们在星期六值班或者在其他项目中值班并允许他们领取加班费。
