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章 课堂是什么 我们要研究课堂管理的科学或艺术，首先得搞清楚课堂是什么，课堂究竟有哪些基本特点，因为课堂管理的所有措施，都必须符合这些基本特点。我们许多教师在课堂管理上屡屡受挫，主要原因之一是没有搞清楚课堂的基本特点，以致他的管理措施违背了课堂的本性。
我认为课堂有以下几个基本特点：①课堂是教育教学与管理的交汇之处；②课堂是学习与生活的交汇之处；③课堂在社会化与个性化的两难之中；④课堂对学习有利有弊。
节 课堂是教育教学与管理的交汇之处 古代的教师，几乎没有什么管理的任务。翻遍《论语》，见不到孔子搞检查评比，他也不提“课堂纪律”，因为那时并没有 意义上的课堂。鲁迅是现代人，可是他小时候在三味书屋读书，也基本上没遇到什么管理。几个小孩一位老先生，没有班干部，不评三好生，学生还可以偷偷溜出课堂去花园玩。老师自己读书人了迷，等回过神来发现屋子空空，遂大叫一声：“人都哪里去了！”各位学童赶快分批次回来，这就算是“管理”了。这样当老师真是很爽，单是没有催命般的、没完没了的检查评比竞赛，就让人羡慕死了。
因此，从历史的角度可以说，管理是教育者的一种额外负担，管理是对教育的冲击。
但管理却是 教育者的基本功，这是没有办法的事情，因为有了班级，而且班级人数这么多。几十个小孩挤在一间屋子里，按计划完成某种任务，如果没有管理，那就成了猴山，后果太可怕了。可见，教育和管理是被迫成亲的，而且在可预见的将来无法离异。课堂就这样成了教育教学与管理的交汇之处。
其实教育教学与管理是两股劲。教育教学是慢功，管理是急活；教育教学本质上应该为学生的发展服务，而管理，本质上是要完成管理者的预定目标；教育是要启发学生主动成长，而管理一般都是自上而下施加压力。上级总是处于相对强势的地位(我国 有官本位的传统)，所以管理介入教育之后，很快就后来居上了， 之教育，普遍管理色彩要浓于教育色彩。老师每天穷于应对上级的检查评比竞赛之类，教育教学时间被严重侵占，有些老师连备课都无法深入， 不用说进修了。所以，适当淡化行政色彩和管理色彩，是有关领导应该研究的课题。
然而此事也不能全怪上级，确实也有不少教师缺乏管理能力。管理有管理的逻辑，缺乏管理能力的教师在学校很痛苦，即使有教学能力也发挥不出来，他得不到良好的教学环境。新教师走进校门，劈头遇到的问题往往是管理问题，师范学校并没有教他们这门学问，只好学老教师的样，自己摸索。当班主任 锻炼教师的管理能力，所以我主张新教师都至少要当几年班主任，否则教学会有困难。
教育教学与管理有相互矛盾的一面，也有相互支撑的一面。谁都明白，没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时大家也知道，教师如果讲课有艺术，能吸引学生，则管理就相对容易得多。 秀的教师课堂上甚至不存在管理问题，他一开口，学生就都被吸引住了。好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。把管理与教育教学 对立起来的观点是不正确的；当然，把二者混为一谈也不行，那样几乎必然导致管理侵犯和压倒教育教学。
课堂是教育教学与管理的交汇之处，二者既矛盾又互相支撑，作为任课教师，我们应该怎样对待这个问题？ 1．把管理当做一门学问来研究 要提高管理的效率，必须学会管理的科学和艺术。这是一门学问，不是光靠卖力气或者使劲爱学生就能行的。管什么，不管什么，管到什么程度，谁来管，怎么个管法，都是需要认真研究的课题。有很多老师常发牢骚说“不敢管学生”。有人就指出：“不敢管”后面可能隐藏着一个 严重的问题——“不会管”。人是容易欺骗自己的。所谓“不敢管”，其实潜台词是：“只要你们给我创造‘敢管’的条件，我就一定能管好。”这样，责任就都推给别人了，而自己的业务能力呢，则被自己拐弯抹角地、充分地肯定了，明显地属于“自我感觉良好”，把自己给骗了。他们应该问问自己：“在同样‘不敢管’的境遇下，为什么有些老师就可以把工作做得很好呢？”这才能促使自己进步。
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