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在案例三中；化合价概念的教学在新课程中已淡化，教材将化合价放在离子之后成一独立课题，虽难点分散，但人为拆开了“化合价”与“分子、原子、离子”间的联系，同时为使学生加深理解，有必要让学生知道化合价是如何确定的。教学从原子结构示意图人手，逐步深入分析，终引出化合价和化学式，目的是让学生明白，离子所带电荷数、化合价与元素原子的外层电子数是有联系的，’而化学式的书写与化合价又是密切相关的，加深了学生对“化合价”与“分子、原子、离子”间的联系的理解。因此，学死记硬背，要寻找知识间的联系，这样才有利于学生通过意义建构的方式掌握知识。
在案例四中，复和碳的氧化物”不是采取传统的知识罗列形式，而是采用学生喜闻乐见的拟人化的演讲形式，这样更易调动学生学极，使复枯燥乏味。更值得赞赏的是，教师通过评判物质间有无“侵权”行为，帮助学现物质间的联系，将单一知识串成线再连成网，并且随着学入，不断寻找新旧知识的连接点，将知识网越织越大，让知识像树一样慢慢生长，从小幼苗直到长成参天大树。
在案例五中，由于教材...
