节实践空间的内涵
学者们对于实践空间的内涵初是从丛社会学的角度出行阐述，还未广泛应用于教育领域。因此，本研究将从实践空间、学、STEAM理念下的实践空间三个层面出行讨论。
一、实践空间
国内学者对“实践空间”的内涵定义的角度不同，其内容也不尽相同。尚东涛在05年提出，人的实践空间是人的发展空间，强调人的实践空间是能体现人的自由，并将人的发展与人的实践联系起来。文军、黄锐在《“空间”的思想谱系与理想图景:一种开放实践空间的建构》中提出实践空间并不是一个一成不变的地域或被动的场所，而是具有行动力的，并且能随着社会不断变化的具有社会意义的开放空间。实践空间(practical space)的整体“内涵”建构而言，实际上是“空间”本身在本体论、认识论和方层面上理论的一种共同结果。陈伟在《三维空间和实践空间一兼论胡塞尔的“实践”概念》中也强调了实践空间的开放特征。他从胡塞尔对三维空间的分析出发，提出实践空间是不同于三维空间的主体的实践生活的境域括了近距一远距的本质结构。文中的“境域”的英文为“horizon”，在《牛津词典》中译为“范围”，即实践空间是主体实践生活的范围。朱敬东、潘玉兰、陆妙苗在《面向高阶思维的学模型构建研究》中将实践空间作为学的一部分，实践空间是不同学科知识灵活切换应用场景的场域，能够支持学生通过实验验证将理论知识转化为实际应用经验，知识的迁移，同时还能营思的学，培养知识迁移和解决问题的能力。刘丙利、胡钦晓将实践空间与智慧教育相融合，认为实践空间是学生内化知识和技能所需要的生活空间和日常空间，是问题解决、经验再造、智慧生成的意义境界，是为提升教育实效而创设的智能化的实践场域，也是智慧教育实现“空间生产”的关键。虽然各种定义存在表述重心的差异，但也直接或间接地表现出一些共:实践空间具有开放的特征;实践空间是一种场域;实践空间既是一种物质的空间，又是一种精神的空间，能够支持学生迁移知识和经验，问题解决、经验再造以及对生活的理解;实践空间支持着人的实践与发展。二、学
将实践空间的概念引入教育领域，必然意味着实践空间与学是有内在的联系的。因此，我们需要探讨过去国内外学者是如何定义学，来深化我们对实践空间内涵的认识。Gail Wilson & Marcus Randall 将学定义为学的地方，“从真实到虚拟，从教室到聊天室”。杨俊锋等在《国外学研究述评》中将学定义为学，任何教学活动都必须在的时空条件行，而这一有形和无形的时空环境是学。许亚锋、尹晗、张际平认为学是指用于学所，含了学富的隐喻。吴虑在《职业教育学重设逻辑》中同样提到了学含着多重的隐喻，学能体现知识观和学并不局限于课堂，它是可以延伸课堂之外的任意场所。黄凤英在《基于STEAM教育理念的新型学创设实践与反思》中提出学是支持学开展的场域，洪玲认为学的本质是师范生教学的实践场域。综上，国内外学者们对于学的内涵定义主括了三个方面:学是一种场域，支持着学的展开;学是一种学，是学发生的任意场所含着多重的隐喻;学是一种学，是教学活动展开的必要的时空条件。这三种定义方式都共同体现了学能够支撑和学展开的质，不受到特定的时空限制。
马维娜在《局外生存:相遇在学校场域》中指出，“学校场域”立足于倡导建立一种“文化心、理盟约”的学体关系，让学生主体自由自主地选取学。曾明星等在《MOOC与翻转课堂融合的深度学建构》中提到，学是教育场域的一个子场域，从学生学视角来看教育场域是学，是指学生以文化资本的占有为核心的多元主体间的客观关系网络。深度学层学并存，共同构成学生的学，即学是学生与学间的一种关系网络。白娟认为，学的内涵可以理解为学生在高校中学的空间延伸，是人与人、人与物、物与物间的网状结构关系。实际上，“场域”(Field)是……