章; 兴趣的概念
节兴趣的定义与分类
心理学始终关注兴趣。兴趣、好奇和内在动机的理论在历史和现代研究中均受到重视。目前，兴趣的研究主要集中在教育心理学、职业心理学和心流体验三个领域。本节注重探讨兴趣的定义和分类。; 一、兴趣的定义; 像诸多心理学领域的名词一样，研究者对于兴趣的定义奠衷一是。希迪和雷宁格(Hidi＆Renninger，06)将兴趣定义为“兴趣，作为动机的一个变量，指代人们在一个时段内和某特定的对象、事件或思想接触或有意再次接触的一种心理状态”; (P．112)。舒克、品钦和米斯(sch。。k．Pi。td。。h&Meece，08)则界定为“人们喜欢或愿意从事某种活动”(p．210)。美国心理学家布鲁纳则说：“所谓兴趣，是指一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动的心理倾向。这种心理倾向和注意及的情感有着密切的联系。，，林崇德(03)认为，兴趣是产生动机的重要主观原因，是需要的一种表现形式，是对客观事物的一种带有情绪色彩的特殊认知倾向，具有追求探索的倾向。; 尽管存在概念上的差异，研究者一般认同兴趣是个体自身与外界环境相互作用的结果，这些外界环境因素与特定的任务、事件、对象或活动相关(Krapp，Hidi＆Renninger，1992)。希尔弗尔(Schielfele，199pan style="font-family:'微软雅黑','sans-serif'">则将兴趣的特点归纲如下：
pan style="font-family:'微软雅黑','sans-serif'">．兴趣是内容明确的一个概念是和特定的题目、任务或活动相关。
2．兴趣具有定向作用，能够解释为什么学生选择某个领域，并努力追求，或表现出内部动机。
3．兴趣作为教育工作者主观判断的解释因素而扮演着一个重要角色。
4兴含情感和认知的成分。情感指参与者和对象互动的一种愉悦的体验，而认知含对于活动价值的认可以及在该领域的知识积累。其可以是持久的，也可以是短暂的。可以是一般的，也可以是具体的。
5对象具体的兴趣较之一般的动机和动机定位更易受到讲授的影响。
二、兴趣的分类
情景兴趣和个人兴趣。依照不同的理论框架，兴趣有多种的分类方式。一个通常的划分是情景兴趣(situational interest)和个人兴趣(personal inter。。st)(Krapp，Hidi，Renninger，1992)。前者是当前特定情境对个体产生的暂时的吸引力，后者则是个体相对稳定的倾向。这样的分类还提到激发的兴趣(。。tualized inl。。st)的概念，指有个人兴趣的个体遇到和自己兴趣相关的活动．从而个人兴趣被激发。此时，潜伏的兴趣倾向成为兴趣的暂时状态。
情景兴趣可以是转瞬即逝的，也可以维持并发展为个人兴趣，伴随着学客体的不断互动及知识的增长和价值认可，从而对学生影响。个人兴趣是相对稳定并难以失去的，但是其形成也需要一个发展的过程(Bergin．1999；Hidi&Renninger，06)。其可能来自学生以前的经验，或情景兴趣，或知识积累。个人兴趣和知识似乎是密不可分的：知识的增加推动兴趣的提高，而兴趣的增长又反过来推动科目的学span>(Hidi＆MeLaren，1990)。个人兴趣和情景兴是相互作用的，有时候难以将两者明确区分。
除了情景兴趣和个人兴趣，一些研究者还提出主题兴趣(topic interest)的概念，所谓的主题兴趣是指人们对于特定的题目或活动感兴趣，比如对星际旅行或昆虫感兴趣。早期的研究者认为这种兴趣是一种情景兴趣，而其他学者认为是个人兴趣。安利、希迪、伯恩多夫(Ainley，Hidi&Bemdoff，02)认为主题兴趣既可以是情景兴趣，也可以是由个人兴趣导致的。比如，对于某一题目，如星际旅行，人们可能希望知道更多，或已经对其有所了解……