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通常，我们总是说要让教学“有效”。在这里，笔者想说的是应该让教学活动“有意义”。因为“有效”，往往意味着有效果、有效率，是多快好省的，是立竿见影的。而学前教育，大家都明白，有时候对于儿童发展的成效并不是那么立竿见影，过程也不能那么地多快好省。因为学前教育 强调那些在教育过程中对儿童终生发展产生影响力的因素，如快乐、饱满的情绪、满足感和成功感、积极专注地投入活动、乐意互助和分享的品德、耐心、细心、恒心等。所以，其真正的“效果”，应该是教学活动作用于儿童的“意义”所在，是教学活动促进儿童发展的那些价值的体现。
案例 她学到了什么 这天，教师在中(一)班开展的是“磁铁能吸住什么”的活动。
她首先让孩子们聚集在黑板前，拿出一块磁铁问孩子们：“这是什么？”然后，请孩子们说说它能吸住什么。孩子们开始七嘴八舌地讨论，教师听后便把他们的猜测记录到表格中“猜测”一栏里。
当大家在争相发表意见的时候，甜甜却有点儿心不在焉，整个人呆呆的，没有参与到大家的讨论中去。
接下来，教师在桌上给每个人放了一小盘材料：一块长方形磁铁、一张小纸片、一块小布片、一个回形针和一个小木片。然后，请小朋友们操作这些材料，看看谁是磁铁的“好朋友”，能被它吸住，并在纸上记录下来。孩子们纷纷走到桌边去实验。甜甜却拖拖拉拉的，好不容易才找到个座位坐下来。
然而，拿到材料的甜甜却像变了个人，脸上露出灿烂的笑容，看来她很高兴能做这个实验。只见她认真地拿起长方形磁铁，然后又拿起小纸片，小心地把纸片贴到磁铁扁扁的侧面，松手，纸片飘落下来。她惊讶地“哦”了一声，然后放下材料，拿起老师准备好的纸笔在记录表中关于纸片的栏目里打上叉。
接下来，甜甜试了布片，结果依旧吸不住。-她又拿起回形针，在磁铁侧面贴了一下，然后松手，回形针也掉了下来。甜甜因为有了前两次的经验，所以见怪不怪地放下材料打算记录结果。刚巧，教师巡视到了她的旁边，一眼看到了她的操作，急忙拿过甜甜的磁铁，边示范边说：“瞧，要用磁铁的头去吸！看，这不就吸住了吗？”看到回形针被稳稳地吸住了，甜甜瞪大了眼睛， 吃惊。教师亲切地说：“快点记录下来！我们要交流啦！”这时活动室开始嘈杂起来，大部分孩子做完了实验争着向同伴和老师报告，于是教师开始招呼孩子收拾材料重新坐回到黑板前来。
在这纷纷扰扰中，甜甜抿紧了嘴，皱起了眉。她没有按照老师说的做，而是重新拿起磁铁模仿老师的样子去吸回形针，回形针被稳稳地吸在磁铁头上。接下来，她依然没有记录，而是拿起刚才的小纸片放到磁铁头上，纸片轻轻地飘落下来。“哦，还好。”甜甜的眉头松开了。虽然旁边的小伙伴搬动椅子撞到了她的手臂和腿，但是她毫不在意，又把磁铁对准了刚才的布片。
布片实验的结果依旧。甜甜大大地松了口气。她抬起头来观望，发现大家都已经回到老师身边了。甜甜开始收拾材料，搬动椅子。
等她回到集体中时，大家的总结交流就快结束了，甜甜只好茫然地坐在一边…… 这是一个很常见的教学活动，目标清晰——让儿童通过自主操作了解磁铁能吸住铁制品这个特性，且过程流畅。
所以，教学活动的目标是让孩子们多快好省地获得这个知识点，即达到有效教学。但是，从这个教学片段中，你看到教学的另一层意义了吗？甜甜的学习表现有没有让你感到一丝欣慰？是的，这 深层次的意义对儿童的教育价值才是非同凡响的。上述活动对甜甜来说，也许有很多遗憾：她没有完成所有的实验任务，没有参与集体的讨论，也没有听清楚老师对磁铁特性的 总结，甚至差点就得出了错误的结论。但是，这个活动过程对她具有重大的意义：为她提供了认真专注地去做实验的机会；在尝试一观察一确认一记录的过程中培养了她的专心、耐心和信心；尤其是发现自己的错误时，她不顺从 ，能及时反思，坚持通过亲自实践来验证结果，这种对待科学的严谨的态度可能比知道“磁铁能吸住铁的东西”这一常识 宝贵。我们坚信，活动结束以后，当甜甜有机会再次拿到磁铁时，她一定会继续去尝试、探索，以完成她还没有完成的任务。所以，如果教师过于追求教学的即时效果，可能会忽视活动过程中儿童潜在的成长。只有关注到教学过程在儿童成长中多方面的价值和意义，才能通过活动 好地促进儿童的发展。
那么，怎么能让教学活动富有意义呢？教师可以从以下几个方面进行实践。
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