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我的听课史1当了三十年语文老师，听了三十年语文课。一部听课史，也是一部成长史。
我听的 节公开课，要追溯到1988年——那是多么遥远的往事啊。
1988年春天，我在温岭师范读二年级。按照惯例，二年级要到学校听见习课。
我们被安排在当时温岭 的小学——方城小学。跟着文选课教师王惊鸣先生，走进了方城小学五年级教室。黑板上，写着“少年闰土”几个有力潇洒的粉笔字。一位中年男教师，站在讲台前，微笑着看着我们，露出一颗金牙齿。
后来得知，这位教师，叫林金迪，是方城小学高段头牌语文名师。
课怎么上的，全忘了。只记得好玩，笑声四起。
讲到“雪地捕鸟”这一节，文中有“秕谷”一词，林老师分别从不同的口袋里，掏出两把稻谷，让学生分辨哪个是“秕谷”。学生一下子就认出，不饱满、干瘪的一堆，是“秕谷”。
“闰土为什么要用秕谷，而不用饱满的稻谷抓小鸟雀呢？”林老师的追问，很有意思。
那时，不懂怎么听课。只觉得这课，好玩。
好玩，就是好课。
2成为教师后，我听得 多的，是隔壁班江老师的课。
江老师是海岛当地人，民办转正。人朴实，课也朴实。他朴实的家常课中，常常藏着耐人寻味的东西。
《田寡妇看瓜》《冀中地道战》《小英雄雨来》《大理石街》（多么久远的课文啊）……我听了江老师很多节课，每节课，总有一个地方，让我意想不到。
江老师讲《大理石街》。他让学生找找，课文哪一部分写得很美。很快地，学生找到了后面四段，并从字里行间体会到了大理石的美。
“既然你们都认为，后面四段是写得美的，那么，我们干脆把课文前面写大理石街不美的两段，删掉。你们看怎么样？”江老师的问题，让教书不到一年的我，心里“咯噔”了一下！是啊，为什么要写大理石街的平平常常、其貌不扬？删掉，不好吗？孩子们开始读书，认真地思考。课堂，异常安静。
慢慢地，举手的孩子多起来了。
“没有经过加工的大理石，其实是不美的；只有经过加工，才美。写不美的大理石，是为了突出劳动的美好！”“这叫欲扬先抑。开始没让人觉得大理石街的美，慢慢地，发现了它的美。美，常常藏在不平凡的事物中。”“整篇课文，其实都是围绕着 的中心句写的——‘美，是在劳动中创造出来的。’”……孩子们的思维，异常活跃；精彩的发言，令人赞叹。
这课，有味。
有味，就是好课。
3教书第二年，我有幸听到一节堪称 的课。
这节课叫《别了，我爱的中国》，上课者，徐秀春，男。
大概1990年下半年，温岭县教研室在钓浜乡中心小学举行全县语文教研。那时，一场全县的教研， 可以称得上盛会。
彼时，交通不便，路远的老师，早早抵达钓浜乡。课，是放在钓浜乡政府上的。
依稀记得这次教研活动，上了两节课。一节是周老师的《小音乐家扬科》，还有一节，就是让我至今念念不忘的《别了，我爱的中国》。
因年代久远，《别了，我爱的中国》一课，具体的教学思路，我竟然一点都记不起来了。只记得课堂上的徐老师，一举手一投足，都无比潇洒。整节课，行云流水，一气呵成。教师与学生， 融洽。课上的徐老师，俨然魔术师，用他精心的设计和精彩的演绎，呈现了一节堪称魔术一样，变化无穷的课。
我崇拜得五体投地！听课回来，我在心里暗暗发誓：一定要成为像徐老师那样具有高超课堂艺术的老师。
行云流水，才是好课啊。
4再后来，我也开始上公开课，听的课也越来越多。
1993年那会儿，我有幸随教研员参加台州市中青年教师教学观摩活动。温岭陈可人的《小站》一课，设计精到，演绎精彩，力拔头筹。
那节课，陈老师紧紧抓住小站的“小”，体会小站工作人员的奉献精神。
其中，印象 深的，是那块“小黑板”。
课文原文，是这样的——小屋左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十 安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉写着早晨广播的新闻和首都报纸摘要。
陈老师让大家把“小黑板”三个字圈起来，问大家：这小黑板，很小很小，要把早晨广播新闻和首都报纸摘要写上去，得做哪些工作？“首先得认真听广播，把广播内容记下来。”“再是认真选择，从中选出乘客可能感兴趣的内容。”“然后，把相关内容抄上去。”“ ，是画一些美观的插图。”陈老师又问：一年 新一次，其实并不难，关键是“早晨广播的新闻”，这说明是每天 新一次！这说明？“小站工作人员很用心，一切为顾客着想！”“小站工作人员，有着一丝不苟的工作态度和敬业精神！”“是啊，小站，不小啊！”一切，水到渠成，画龙点睛。
课，因这样的细节，亮起来了。
细节亮了，课也就亮了！52000年，我有幸赴杭州参与浙江大学薛志才老师举办的“西湖之春”“西湖之秋”。在这些活动中，我 次聆听于永正、支玉恒、贾志敏、靳家彦、徐鹄、张伟、贺诚等名师的课，我被他们高超的教学艺术所折服。在我眼里，每一位名师，都是教学艺术家，一颦一笑一板书，让人回味无穷。
迷恋的，是王崧舟老师的课堂。
王老师上《长城》一课。其精美的课件、诗意的语言、工整的排比，一下子吸引了我和伙伴们——师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代 的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！（鼓掌）台下的我们，听得痴痴的。
这样的课堂，好诗意啊！诗意的课，就是好课啊。
62003年，黄岩体育馆，支玉恒先生现场展示《太阳》。《太阳》一课，在支先生的众多课例中，是一座高峰、奇峰。先生此课，把语文演绎到了 。
“大队长”“中队长”“小队长”的形象比喻，一下子把说明文逻辑关系梳理得清清楚楚。
而后面的关联词层递式造句，则把太阳的一般特点与人类的密切关系，前后贯通起来， 是妙不可言。
请允许我当一回文抄公，摘录课堂的精彩片段——师：咱们先做个练习：课文后面的练习题里面要求我们用“如果……就……”造句。要是我现在就让你们造句，肯定没意思。“如果天气下雨，我就带雨伞。”“如果我病了，就请假。”这样练习还有没有意思？生：没有意思。
师：咱们换个样子。（把“如果”写在黑板上部的空白处，把“就”写在黑板下部的空白处）怎么说句子呢？“如果……”后面的话，必须说“一般特点”里的内容。比如：“如果太阳离我们很远”——“一般特点”里的所有内容都可以说。“就……”的后面要说“关系密切”里面的内容。比如：“就不能 ……”就像这样来说，谁能说？生：如果太阳表面有六千多摄氏度，就能 防治疾病。
师：“如果”和“就”后面的内容是从上、下两部分板书中选出的，这一点对。但句子有问题：太阳表面温度实际上就有六千摄氏度，不能再假设它——假想它有六千摄氏度。
生：如果太阳表面温度不高的话，就没有 、防治疾病的作用。
师：这个假设就对了。因为太阳的温度就是很高，我们假设它不高。是假想的情况。
生：如果太阳表面温度没有这么热，就没法形成气象变化。
师：好，看来这样说难不住你们。我再加点难度行不行？生：行。
师：在“如果”后面加个“不是”，再加个“而是”，这会说吧。
生：如果太阳表面温度不是六千摄氏度，而是两千摄氏度，就不会有 作用了。
生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，那就不会形成生态环境。
师：看来难不住你们，我再增加一点难度——生：（脱口而出）“就”后面再加一个“也”，加一个“ ”，再加一个“当然”……沉默，死一样的沉默。
潇洒的支老师，愣了三四秒钟！学生说出的关键词，是自己精心设计的。学生，居然知道自己要提什么问题？！咄咄怪事！沉默了一会儿。支老师严厉地问：“你怎么知道我要用哪些关键词？”学生支支吾吾：“我们老师……怕我们答不出来……给我们讲过！”支老师把粉笔一扔，强压住火气，貌似平静地说：“老师怎么可以这样！都讲过了，课还这么上？！既然你们知道了，这句子，不造了！下课！”场上、场下，一阵尴尬。
课间休息，带班的老师过来，尴尬地向支老师解释：“支老师，不是这样的，是孩子们事先看了课堂实录……”支老师一言不发，默默地点燃了一根烟。
那根烟，一直点在我记忆深处。
支老师的课，几乎有着所有好课的特点：好玩有趣、耐人寻味、行云流水、洒脱不羁、细节 、诗意盎然……然而，比起下课前的这一幕，这些，似乎都不重要了。
真，才是好课的魂啊。
7调离温岭，来到杭城，我自己也成为经常被人听课的老师。此后的十几年，我也继续听大量的课，听到了一节又一节好课，也听到了一节又一节让我揪心的课。
慢慢地，我发现，对于什么是好课，我的看法逐渐在改变。我不再把“好玩有趣、耐人寻味、行云流水、洒脱不羁、诗意盎然”当作好课的 标准。甚至，对有些标准，我产生了颠覆性的认识。
“真”，成了我对一节课是否真正值得学习的新标准——学生是否真正在思考、真正在主动学习语文？教师是否在真正教学生思考、教学生主动学习语文？课堂是不是真的让每个孩子在思考、在主动学语文？精彩是教师个人的精彩还是教师唤醒学生，让每个学生真的走向了精彩？……听课越多，我也对导师于永正先生的话，有了 多的体悟——如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。不但多读，还得多背——在初知大意的基础上，多背点经典诗文。因为我明白了，学语文靠的是“童子功”——12岁以前，是人学习语言的 时期。这期间，人的记忆力 而理解力弱，一定多背。幼学如漆，小时候背熟的东西一般不会忘记。我会引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。因为我明白了，教育说到底，是培养人的习惯，学语文是个慢功，是一辈子的事情。人一生以读、写为伴，才会有成就。“讲之功有限，习之功无已。”（清颜元语）“导而弗牵”是教学的真谛。教师时代应该成为历史，取而代之的应该是导师时代。人生是花，语文是根。在我的引导下，每个学生的“根”会长得粗壮、有力。
我渐渐明白，好课，要少点花拳绣腿，少一点形式创新；好课，要慢慢回到语文，回归真正的语文学习。
——以上，便是我的听课史，也是我的“好课观”变革史。
