为了更好地实施语文学习指导，优化语文学习指导的质量和成效，需要指导者真正转变语文教学观念，正确认识和把握语文学习的特点和规律，认真总结和借鉴前人学习语文的宝贵经验，研究和改善语文学习指导的策略和方法。
一、转变语文教学观念
传统的语文教学观念重教轻学、重知识轻能力、重课内轻课外、重结果轻过程，造成诸多弊端，如，学生学习被动，习惯于接受而不愿探究，满足于记背和完成作业而不重视知识活用和能力形成，局限于课内、课本学习而不重视课外阅读、练笔和生活中的语文运用，过于追求考试分数而不重视学习方法掌握、良好习惯培养和情感态度价值观的形成。
要匡正这些弊端，需要师生双方转变教与学的观念。作为语文学习指导者，确立以下三种观念尤为重要。
，要确立“教服务于学”的观念。立足于指导学生学，“不代人嚼饭，不代人走路”，千方百计调动起学生学习的主动性、积极性。
第二，要确立“大语文教育”的观念。引导学生拓宽语文学习的领域，把课内语文学习与课外语文学习结合起来，得法于课内，运用于课外，有意识地利用校园、家庭和社会的语文环境，留意在生活、交际中学语文，用语文。教师也要把学生的课外阅读、课外练笔、综合性学习纳入指导范畴，给予检查、督导和评价。
第三，要确立“过程重于结果”的观念。学习结果重要，但更重要的是学习过程，指导者更需要关注的是学生在学习过程中的表现。对学生课前预习、课堂学习、课后复习、作业和改错，对他们学习语文的动机、兴趣、情感、意志、态度、方法和习惯，要注意观察、了解、分析，发现问题及时引导，优化他们的学习心理和学习过程，帮助他们掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯。
二、认识语文学习特点
首先，需要认识汉语文的特点。
汉语，以及记录汉语的汉字，与西方语言文字相比，多有不同之处。认识它们，对于汉语文学习民族性的体现，对于学习指导的优化，都很有必要。
从语音方面看，汉语普通话音系简明，音节总数少，造成同音字、同音词多；音节有声调之别，念起来抑扬顿挫；音节里元音占优势，乐音成分大；有大量双声、叠韵、叠音词，双音节和四字格节奏倾向鲜明，易于形成整齐与变化相统一的韵律节奏，便于朗读记诵，对言语表达中的选词组句有一定限制和要求，使声音、节奏成为诗文写作中必须考虑的因素。
从词汇方面看，单音节语素占优势，绝大多数音节都有相对的意义和功能；古代汉语以单音词为主，现代汉语以双音词为主，四音节成语多，三音节惯用语呈增长趋势，超过四音节的词往往被缩略成双音词；词根丰富，构词能力强，构词方式灵活，同化外来词、创造新词语十分方便；词缀很少，构词能力也较弱。量词丰富，语气词和拟声词多。
从语法方面看，汉语缺少形态变化，不靠词形变化表示语法意义和语法关系，组合短语或句子主要靠语序，重意合，虚词在其次；词类与句法成分不存在简单对应关系，词类确定较困难，兼类词多，词性活用多；书面上不实行分词连写，词的界限不外显。这些特点带来的好处是规则简单易学，但抗干扰、避歧义的功能较差，阅读理解更重整体感知，言语表达更重语境作用，语感显得更加重要。
汉字与汉语的特点相适应，每个汉字是形音义的统一体，一个字就是一个语素（极少例外），凭借三四千常用字的语素义就易于识别数万个合成词的意思；字形与字义有直接联系，便于见字知义，语义提取快而语音激活稍缓；方块状图形内，笔画纵横分布，信息密度大而占用空间小，形体区别性强，利于快速阅读，但字形结构较复杂，运笔方向多变化，造成书写难度稍大。
以上特点，对于识字写字、阅读、写作、口语交际和语文知识的学习，有这样或那样的制约和影响。顺应和利用这些特点，扬其长而补其短，有利于提高学习效率。
其次，还要认识语文学习的特点。
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