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前言·向世界开一朵自己的花
——迈向真正的课堂
放弃漫步，练习舞步——用新教育有效教学框架约束自己、规范自己，以期达到教育的自由之境，即从心所欲而不逾矩。
从习惯于讨论“怎么教”，回溯到先讨论“教什么”。
从“教什么”追问到“文本的核心价值”，其价值侧重在内容所蕴含的人文价值，还是形式所蕴含的表达价值，或者可提供做某种操练的材料价值？这三者，就是把教学内容分别侧重于精神思想、表达智慧、阅读程序。
从“文本核心价值”的辨析开始，区分不同的文体，以及两类经典——文化经典与教材典型。前者如《枫桥夜泊》，后者如《中国石拱桥》。
不仅“知其然”（形式），而且“知其所以然”（本质）。
不仅读懂这个文本（内容+形式），而且在读懂的过程中努力走向“学会学习”（程序、方法）。
课文无非是个例子，这个例子能够说明哪些“道理”（语文知识）？
课文不仅仅是某个道理的举例，它还是一个语文全息图，它包容了几乎全部层面的语文问题。
我们真正关注的，不是一堂课，而是整个课程。
课程，就是我们行走的这段旅程中的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。课程就是“道”，就是被我们用脚走出来的道路。
课程，就是通过这条道路，走到道路终端的那个人。他就是我们的思考。
理论是灰色的，一朵绽放的花里有一千个未说出的真理。
敬畏并服从于事实，理论只是帮助我们理解事实的工具。
我们的艰苦练习只为向世界开出一朵属于自己的花，在那朵花里有着所有经历并深切感受过的词语与理论，但永远不会有一个词语，能够解释它的全部。它既是一个全息的文本，又是一首关于存在意义的诗篇。
引言?怎样的课才是一堂好课
标志着新教育实验开始转型的2006年北京研讨会对“构筑理想课堂”这个项目的介绍是：“通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。”
作为教师，有一个问题将一直存在于我们的职业生涯，而且往往是直到我们离开讲台退休时，仍然没能获得一个明确的答案。
这个问题就是：怎样的课才是一堂好课？
有时候，课堂上学生喜悦的眼神，课后同事的赞誉会把我们推到人生的极乐时刻，让我们获得一种罕有的成就感。但更多时候，我们却深陷于机械、枯燥、刻板以及自我怀疑之中，觉得世界上再没有比教学更难琢磨、更难把握的事情了。课堂教学的技艺究竟是否存在？如何获得？如果说它是一项技术，为何师范院校及培训机构却没有传授这项技术的课程？如果说它是一门艺术，为何更多的时候，旨在促进生命成长的课堂，却显得比任何其他人类活动都更死气沉沉？
为了解决同样的难题，几十年来，中国绝大多数学校的教研活动，基本上聚焦于“听课”这种教师课堂行为观察及改进的教研方式上。占据这种教研活动的课堂话语，同时也是教育杂志、面向一线教师的各种培训及会议、校际和学区的教研活动上最为流行的课堂话语。这种话语基本上围绕一个焦点而展开，这个焦点就是：怎样在众人面前上出一堂精彩的、打动人、吸引人的好课？
这就是几十年来课堂教学研究的最主要范式，其极端的表现形式，就是讲台上的公开课。
公开以便观摩的课堂，是教学行为得以研讨的前提，也是年轻教师走上讲台最好的范例。事实上，这种公开的观摩活动，对中国广大教师的课堂教学影响极大，其积极意义不容否认。但是，大家也都清楚一个事实，就是这种课堂话语中所探讨的，并非一般意义上的教学内容，研究指向的，并非是普通的、日常的课堂教学，是特指优质课比赛、公开课展示所需要的那种特定的课。一位老师坦诚地认为，“选公开课，第一感觉最是要紧；没感觉的课文，千万碰不得”。也就是说，为了上好这种课，教材是特选的，课堂教学流程是反复演练的，现场效果被提高到至高无上的地步。
这意味着，百分之九十的教研活动，是用于研究几乎只占百分之一的特殊课——每位老师每个学期上一堂公开课，这堂课与日常教学关系并不大，日常的课堂教学，事实上并未按照这种公开课的模式在进行。也因此，日常课堂教学究竟如何操作，怎样真正有效地提高教育教学质量，这些问题就被简单粗率地斥为应试教育推下了桌面，只能成为一种潜话语，形成了“明说优质课、暗搞题海战”的潜规则。这样，在公开表演课占据公开的、桌面上话语的同时，应试教育的题海战术成为更日常的、更为普遍的学校课堂教学事实话语，成为真正统治课堂教学的潜台词与潜规则。这套从来没有在杂志上公开宣告自己的话语，事实上每一个教师都心知肚明，虽然几乎没有人会公开宣称它的合法性。
显然，以上两种课堂话语，都不是我们今天所要讨论的，也不是我们想要的构筑理想课堂的话语。值得关注的是最近几年里，有两种新的课堂教学话语，正在被越来越多的学校及教师所接受。它们分别是以洋思、杜郎口等学校为代表的本土校本课堂改革话语，和以王荣生、顾泠沅等人为代表的课程理论+实验话语。
继承公开课所想解决的疑难问题，洋思、杜郎口等学校的课堂改革话语，主要着力点仍然是课堂程式的改革，但这次他们想改变的，不是某一堂课，而是每一堂课。改革者试图通过课堂教学流程的最优化，让所有课堂、所有学科取得显著的成效。目前这种课堂教学改革的势力堪称一股热潮，而且因为从教师的表演改变为学生的学习，从少数课的卓越表演改变为追求每一堂课的实效，它已经取得了令人瞩目的成就，值得我们关注，并致以敬意。
而继承几十年来的课堂教学理论研究，参照国外的课程及教学理论，许多学院派研究者，已经更为密切地参与课程开发、校际教研以及关于课堂实践的对话。这些理论话语通过大量的国外著作的翻译，通过新课程改革的契机，更通过一些优秀研究人员的身体力行，正在逐步地渗透到课堂上。但显然，这种话语是以上几种课堂话语中最为复杂的；对一线老师而言，是较难理解与掌握的；就目前的实际占有率来看，也是最为狭窄的。但我们可以乐观地推断，因为这种话语的历史深度以及科学的态度，它或许是最有持久生命力的，并能对明天的课堂教学产生深远影响的。
综述以上四种话语，是想对此刻正在言说的新教育课堂话语做一自我定位。新教育的构筑理想课堂，就是对以上四种话语的理解、批判性吸收、调和、综合与扬弃。
它想要拥有公开优质课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中；它想拥有应试课堂话语想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式；它想像洋思、杜郎口等校本课堂改革话语一样，是简明的、基于自身的，但也希望是能够经得起学理解释的；它同样希望自己是能够被高度理论化的，但却是更注重应用于实际课堂的。
它并不是想自诩为终极真理，也不是一定要确立如何宏大的架构，更不想唯我独尊。它希望成为当代众多课堂实践探索队伍中的一支，形成一种自我理解、自我反思与修正的关于课堂教学的话语。
当然，理论必须认识到它自身的局限，最终实际决定今天和未来课堂的，仍然不可能是理论的正确与先进，而是家长们、校长们、教育局长们的意志，是教师的个体知识，是各个学校的历史与氛围。新教育关于理想课堂的探索与言说，只要它不想迎合市场主义，不想迎合应试大潮，不想打出一个哗众取宠的招牌以吸引盲目的人群，它就必定更多地属于未来，而且这一点，也还依赖于它自己在时间中的成长。
