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章
经典小说篇
西游记
时间：2008年4月10日（新教育小学开放周）
班级：江苏宝应新教育小学五（3）班
教材：干国祥根据《西游记》原著改编
背景描述
新教育小学开放周，是新教育研究中心驻扎在江苏宝应实验小学时，向全国开放的一种公益教育培训模式。在为期一周的时间里，大家共同研讨、磨课、案例分析，以及开展新教育理论学习。
这一次开放周，大家想要聚焦一个伟大文本《西游记》的教学。先由班主任兼语文老师马继芬用将近两个星期时间，用整本书共读的方式，共读了《西游记》原著。然后在这个开放周上，几位老师把各个版本的小学语文教材中的相关选段按顺序汇编，进行了语文学科的教学：马玲上《猴王出世》，陈金铭上《大闹天宫》，干国祥上《孙悟空三打白骨精》，后紧承《孙悟空三打白骨精》，由干国祥上《西游记》整本书的主题探讨课。
整本书共读（包括漫长的推进课和后的主题探讨课），是新教育儿童课程的重要项目；而经典的细读，则是“构筑理想课堂”的重要内容。所以这整个课程，以及下面的两节课，其实是把这两方面的内容做了一个整合。
作为文化经典的教学，其教学目的主要就是尽可能本真地、深入地理解原文本，而不是把它当成某种语文知识的载体。反过来，文本中涉及的一些语文知识（如神话的象征）和与阅读行为相关的语文方法（如批注的方法），倒是理解文本的必不可少的工具。这两点，在本课中都体现得较为明显。
孙悟空三打白骨精
课时：什么是阅读
“个问题，是让你来说：读《三打白骨精》，你有什么问题？”
同时，屏幕上的文字更清楚地告诉和要求学生：“什么是阅读？阅读就是向文章提问，并在文章里找到答案。”
“天上的神仙不是在天上看着吗，可是当唐僧说孙悟空误杀人，他们为什么不下来作证呢？”一个学生问。
“对呀，神仙明明在旁边，却为什么不来作证呢？”干老师先肯定了这是一个问题，然后又点拨道，“孙悟空是让他们来作证的吗？”
“不是的。”
“那让他们来干什么？”
“盯着白骨精。”
“所以，上次很多同学几乎都做（指预习批注）错了。”这时，大屏幕上出现了描写这个情节的相关段落，悟空和众神的重点语句用重点号标出强调出来，内容如下——
行者掣出棒来……思量道：“不打杀他，他一时间抄空儿把师父捞了去，却不又费心劳力去救他？还打的是！就一棍子打杀他，师父念起那咒，常言道：‘虎毒不吃儿。’凭着我巧言花语，嘴伶舌便，哄他一哄，也罢了。”
好大圣，念动咒语，叫当坊土地、本处山神道：“这妖精三番来戏弄我师父，这一番却要打杀他。你与我在半空中作证，不许走了。”众神听令，谁敢不从，都在云端里照应。那大圣棍起处，打倒妖魔，才断绝了灵光。
师：“这里，我提出了两个问题，为什么这次打死了妖精？原因在哪里？”
“因为神仙们在半空中，现出神光来罩住白骨精。”这一点学生从文章中都读出来了。
“嗯，这时他能不能化身逃跑？对，不能。”师又问，“刚才这个同学说这些神仙能不能出来作证，我下节课告诉你。这节课我们要说的是孙悟空想让众神替自己的清白作证吗？”
“不是。”
“哪里看出不是？”
生：“孙悟空说‘凭着我巧言花语，嘴伶舌便，哄他一哄，也罢了’。”
“哦，‘哄他一哄’，这个‘他’指的是谁？”
“唐僧。”
“我打死了妖精，哄他一哄，也就罢了。孙悟空有没有想过让其他人替他作证啊，他只想着我哄他一哄，就算了。”学生都被老师描述的孙悟空“自作聪明”的样子逗乐了。
“还有哪里可以看出他不想让人作证？”老师又引着学生细读课文。
“‘这妖精三番来戏弄我师父，这一番却要打杀他。你与我在半空中作证，不许走了。’这里谁替谁作什么证？”老师让学生把这句话又读了一遍。
“作证我这一棒要打死他（白骨精）。看我打不打得死他。但是又奇怪了，为什么要他们来作证呢？”在这里的文本中“作证”一词与学生当下语境所理解的“作证”是有区别的，干老师就此做了比较详细的解释，“其实不是要他们为他在唐僧面前做出证明，孙悟空心高气傲，他不能对神仙们说，我这一棒还打不死他（白骨精），你们要来帮我忙，他不肯说这样示弱的话。所以他说你们‘替我作证’，可是‘众神听令，谁敢不从’，这些神仙们不是傻瓜，都知道这意思，孙悟空说的意思其实就是：不是看他打不打得死白骨精，而是要帮他打死（因为那怪物的‘解尸法’手段着实厉害，前两次就这样被他走脱了），所以孙悟空才要他们在半空里替他作证，不许（白骨精）走了。走了他拿谁算账，拿众神算账。所以‘众神听令，谁敢不从，都在云端里照应’。怎么个‘照应’？各显出神通来，把这个妖精的神通给罩住，不让他再遁身，直等到孙悟空打到了妖魔，才断绝了灵光。这断绝了灵光什么意思？”
“就是都收了宝贝。”
“对，收了神通，众神这才消散，走了。所以唐僧、猪八戒是看不到众神的，只能感觉到周围有神光。你看，问题重要吧？继续提问。”
“为什么孙悟空不在次就让这些神仙作证啊？”
“他怎么知道次打不死呢？”老师反问了一句，其他学生都笑了。
“我觉得是因为，刚才老师说了孙悟空心高气傲，他不可能因为自己还没做事情，就让神仙来帮他忙，这样子也很丢面子的。”一个学生补充。
“对啊，这样做还是孙悟空吗？”老师又反问道，“这样做便是你小悟空，而不是他孙悟空了。”老师让学生继续提问。
生问：“为什么唐僧相信猪八戒而不相信孙悟空呢？”
“好问题！为什么唐僧相信猪八戒而不相信孙悟空？问得好，答案等会儿揭晓。还有问题吗？”他把这个问题先悬置起来，示意其他同学再来提问。
“唐僧不是可怜孙悟空吗，为什么还要把孙悟空勒得像亚腰儿葫芦一样？”生问。
“哦，‘亚腰儿葫芦’就是说紧箍咒把孙悟空的头勒得像个葫芦一样，中间细两头鼓起来，为什么要惩罚孙悟空呢？和上面一个问题相关，答案也等会儿分晓。”这个问题老师也先悬置处理。没有同学再提出问题了。
尝试加批注
“其实大家还有问题，比如说在这处，文章一细读就会有问题。”大屏幕上打出了课文中的这段话。
唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛难忍，连忙哀告。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！”唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！”悟空说：“师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！”悟空说：“若无松箍咒，你还带我走吧。”唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶了。”悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续前行。
干老师把学生在预习时做的批注也显示在相关文字旁边，他先说的是一个叫朱琪的同学针对孙悟空提出要“松箍咒”的念头的批注：“孙悟空应该一心一意地保护唐僧，没有其他的念头，可是为什么还有松箍咒的念头呢？”
此批注后还显示了干老师为这个批注打的等级：三颗星。干老师说：“我认为这个问题提得好。”接着他又出示了一个叫任一舟的同学也根据这段话做的批注：“唐僧大惊：‘我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！’（批注：唐僧这话一定是假的，一定是想留住孙悟空。）”
“大家觉得任一舟的批注对不对？”干老师让同学们判断。
“不对。”
“怎么说不对？”
“他想让自己回老家，留点面子，省得……”一个男生却抛开这个话题，自顾自地要表达自己对悟空要松箍咒的看法了。
“我们要说的不是这个评价对不对？”干老师打住了他的话。
“唐僧是去西天取经去的圣僧，他是不会说谎的。”后面一个同学的发言就针对问题本身了。
“嗯，唐僧是不说谎的，他的特点之一就是诚实。所以说唐僧是说假话，这就是瞎猜了。”干老师为这个批注打的等级是一颗星。
“有一个同学这样解释。”大屏幕上又出现了一个批注：“紧箍咒让孙悟空只能一直跟着唐僧，没了自由，所以他才如此向往能松下金箍。”
于是学生们又开始对这个批注作自己的判断，一个女生说：“我不这样认为，我认为孙悟空还想跟师父一起去西天取经，他知道师父不可能去掉紧箍咒，因为如果菩萨告诉师父紧箍咒，又告诉了师父松箍咒的话，师父心慈，假如悟空做了什么好事，师父大发慈悲，就真的会把金箍给解下来了，所以师父不可能有什么松箍咒。孙悟空这么说，他是知道师父不会有的，他还想继续跟着师父取经。”
“你们看，这位同学分析了三个人物的心理，个是菩萨，菩萨知道唐僧的善良，又分析了唐僧，还分析了孙悟空。”老师对这个女同学的回答表示非常称赞。下一个批注：“悟空利用师父没有松箍咒儿这一点，和师父继续去西天取经。”对此，老师评价道：“说得好啊。这个解释，我们认为才对了。所以这个松箍咒是大有学问的，就表明了孙悟空怎样啊？”
“聪明。”学生说。
“聪明？换一个词语，叫什么？”老师问。
“机智。”学生又说。
“机智？为了实现跟师父去取经的目的，坚定不移地要去，那叫什么？”
“那叫忠心耿耿。”老师给这几个同学的批注打了五颗星。
后，老师又出示了一个批注，这是这次预习中为精妙的一个批注了，同样也得到了五颗星。老师把这个榜样批注展示给大家：“悟空足智多谋，他知道只有菩萨会松，却明知故问。侧面可见他重情义——自己明明可以享受天伦之乐，但是忍不下心……他明知师父辨不清妖怪，但仍冒着被师父误解的危险三打白骨精。”倪旭雯同学读了自己的批注之后，也收获了全班同学钦佩的掌声。“这几位同学的批注，我都给加了五星，这就叫细读课文啊。读得认真仔细。”老师再一次称赞道。
预习的作用
“好，现在该我来问问题了。先问一个问题：西天取经共有唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马五‘人’。他们在取经过程中记录‘功劳簿’，按功论赏。在本次白骨精事件中，你如何为他们一一打分？”
屏幕上出现了这样的表格，学生马上热烈地争论起来。
人物按功论赏结果奖次
唐僧
孙悟空
猪八戒
沙僧
白龙马
两分钟后，老师组织学生交流。
一个女生首先说出他们小组的意见：“唐僧一等奖，孙悟空二等奖，沙僧和白龙马是三等奖，猪八戒是四等奖。”她在说的时候不时遭到其他同学的异议，以至于干老师问有没有跟他们意见完全相同的，没有人表示赞同。
这时，其他组纷纷举手要发表自己的意见，一个男生说：“孙悟空，沙僧白龙马第二，唐僧第三，猪八戒没奖。”他的发言引来一串笑声，但反对者倒不是很多，他说完后，举手的只有两三组了。
“孙悟空一等奖，唐僧二等奖，沙僧白龙马还有猪八戒没奖。”又一个女生起来说道。她的话同样也带来了争议，还有几个同学争着要发言，老师说：“停！我们只是评奖，意见众说纷纭。我们现在来看看他们评出的后的奖次吧。”随之，大屏幕上出现了这样的结果：
人物按功论赏结果奖次
唐僧旃檀功德佛一等奖
孙悟空斗战胜佛一等奖
猪八戒净坛使者三等奖
沙僧金身罗汉三等奖
白龙马八部天龙马三等奖
老师简单向学生介绍了佛、罗汉这些佛教名称的意思，用奖次来表示即为右边的：唐僧和孙悟空一等奖；猪八戒、沙僧和白龙马都是三等奖，没有二等奖。“那么这个结果和我们刚才评的不一样，是这个封赏不公正，还是这次降妖活动中未能体现各人相应的功绩？”老师问。
“未能体现各人相应的功绩。”学生一致认为封赏是公正的，但这次活动中未能体现。“那我告诉大家，我们细读课文，就是在课文中找出答案。等会儿答案课文中写得清清楚楚，这个奖和‘三打白骨精’是一模一样的。”
“嗯？”听了老师这样说，学生都表示出很大的疑惑来。
“为什么？等会儿揭晓，先把问题留在你这里。”干老师同前面一样，继续卖着关子。到这里，其实是把学生预习作业中学到的结果都呈现了出来。
“刚才我们只是把同学们学习的结果呈现了出来，表明我们在课前已经读出了什么，读到了哪里了。通过细读，同学们这次预习完成得非常好，我们再来欣赏一些批注。”
细读课文
大屏幕上又投出了课文中的一段话，上面有干老师的批注：
一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。走了一天的路，唐僧感觉饥饿，就让孙悟空去找些吃的。（批注1：三个徒弟，唐僧为何先想到孙悟空？这是对悟空能力的信任。）
悟空跳上云端，四处观看，见南山有熟透的山桃，便要摘些来给师父充饥。（批注2：悟空想：“师父是凡身，不比八戒和悟净，耐得饿。”这是对师父的关心。）（批注3：山势险恶，师父饥饿，有能力的悟空外出，这无不表示，故事即将发生……）
他向学生说明，旁边的几处批注是他做的。因为时间关系，让学生看了就一带而过。“我提了这样一个问题。”干老师紧紧围绕着“阅读、提出问题”的核心，同时也是向学生做着示范，“做师父真好！神通广大的孙悟空为何要听手无缚鸡之力的唐僧的话？”
他的这个问题刚出，下面就有一个学生举手，要求回答。“这是因为——孙悟空是唐僧救出来的，所以他知道‘滴水之恩，当涌泉相报’。”这个孩子不断调整着自己的思路。
“哦，报恩。认为是报恩的举手。”有少数几个同学举了手。
“孙悟空头上戴着金箍，如果孙悟空不听话，唐僧就要念紧箍咒了。”一个同学提出了这样的观点。这个观点得到了很多同学的赞同，预习中也有很多同学在这里批注了：“因为孙悟空想解开金箍儿。”
但是还有同学起来为“报恩说”寻找理由：“因为唐僧救了孙悟空，孙悟空要报答他，如果不报答他，三界就都会知道孙悟空是恩将仇报，不报恩的。而且孙悟空自己也会丢面子。”
“你这还是在强调‘报恩’，但是跟这个不矛盾。”老师评价道。学生说：“如果孙悟空想解开金箍的话，那么他会在唐僧面前做一些好事，让唐僧对他……”“刚刚我们已经讨论过了，唐僧有没有松箍咒？”干老师问。
“没有。”
“这个问题很简单，”干老师先判定那些认为“孙悟空是因为紧箍咒的原因才听从唐僧的话”的观点是错误的，接着说，“我也做了一个批注：想解开金箍儿的好办法是让妖怪把唐僧吃掉！”学生“轰”一下都乐了。
“可不就是这么一回子事情嘛。妖怪一口把唐僧吃掉，那我的紧箍咒还有什么要紧的！”
“还有菩萨呢！”
“这跟他已经没有关系了，他已经解脱了。”老师解释道。
大屏幕上又出现了后面的课文内容：
悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。
在白骨精化为美貌村姑送来斋饭，唐僧一再推辞处，干老师呈现了他阅读时曾做过的一个批注：唐僧想：“悟空说万事小心，还是谨慎为妙。且不久悟空就会取来东西，虽不美味，总可充饥。”
干老师说：“我在这里做了批注，现在发现这个批注是错误的，大家知道为什么吗？”学生还看不出来。
老师说：“唐僧为什么不想吃？这个问题我们在后面也要学到。我们继续讨论如何做批注。”
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老师又说：“班里有一个叫孙媛的同学，批注得非常好！这个妙啊。我给她打了五颗星。她的批注是：八戒一开始就是因为色迷心窍而被打下天宫，在这里为妖精辩护是正常的。这个批注太妙了。”
接下来仍然是关于批注的学习交流：
正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。唐僧连忙扯住悟空。（老师批注：唐僧是肉眼，自然看不到这个美女是妖怪，所以，扯住悟空是很正常的，不扯住才不正常。）悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。
出现这段改写后的课文后，干老师说：“有同学在这里批注：悟空想：‘哼，这个有眼无珠的老头！’这个老头指的是谁？”
学生说：“唐僧。”“这个批注对不对？”老师又问。
“不对。”“还有同学也在这里做了批注：‘悟空想：师父是肉眼凡胎，看不出谁是妖精，若不除去，只怕对师父不利，还是先除去，再向师父解释吧。’悟空当时的心理活动，哪个解释得更好一些呢？”
“后面一个比较好。”
“我让大家对心理活动做批注的，我认为，后面一个批注比较好，所以我给她打了两颗星。”老师说。大屏幕上又出现了一段文字：
唐僧责怪悟空无故伤人性命。悟空打开罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么斋饭。唐僧这才有些相信那村姑是妖怪。
在这里干老师呈现了万旭辉同学的批注：虽然证明了悟空是清白的，但唐僧还是半信半疑。干老师为这个批注评三颗星。
师徒们吃了桃子继续赶路。山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。（学生翟尚云批注：悟空怕师父阻拦。干老师课堂点评：“批注得好！”）白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了具假尸首在路上。
唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。（学生杨启航批注：唐僧太呆了，明知孙悟空有火眼金睛能识妖精，却还不相信。）
这段文字中学生批注得比较多，老师在读课文时即时呈现学生的相关批注并简要点评外，对于后面“唐僧太呆了”的批注做了详细的辨析：“这里是说唐僧呆吗？他为什么惊得从马上摔下来？让他大吃一惊的是什么？”
“悟空是出家人，不应该杀生的。可是悟空又把一位老妇人给打死了。”一个学生说。
“又打死了一个！这么一个老态龙钟的老奶奶，一棒就给打死了！罪恶太大了，所以吃惊得摔下马来。”老师肯定了他的看法。澄清了“唐僧为何而惊”后，老师又出示并表扬了翟尚云此处的批注：悟空太急躁了，他明知师父心地善良，却没有证实给他看，唐僧不知，当然得处罚他！
随后，干老师又呈现了学生顾赟在这里的批注：“顾赟同学在这里批注非常之妙：‘破绽太大了，“老太太”根本不知道她“女儿”死了，怎么会哭呢？’”表扬顾赟能根据文中“一步一声地哭着走来”细读并批注。
“她不该哭，但是妖怪为什么要哭？”老师又问了一个问题，探究妖怪之心。
“他想换取唐僧的同情。”一个学生说。
“对呀，他不顾逻辑也要骗取唐僧的同情。等会儿我们也要进行文章的细读。”干老师又留了一个悬疑。
白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。”众神都在云端看着。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，脊梁上有一行字，叫做“白骨夫人”。
在这里，那个叫万旭辉的同学连续做了两个批注：妖精为什么这次没逃走呢？白骨精不经打，全靠智谋取胜。老师对万旭辉后面的批注大加赞赏，说：“批得实在太妙。‘白骨精不经打，全靠智谋取胜’就批出了白骨精的特点。整篇文章白骨精妙就妙在一个智谋。”
接着，干老师又请一个叫刘欢颖的同学读出她对此段话的批注：“白骨精太狡猾，诡计多端，它明知道唐僧的弱点是正直善良，却一直找机会让唐僧误解孙悟空，它就是要让孙悟空远离唐僧，这样阴谋才得逞。它可把孙悟空害惨了……”老师一方面对刘欢颖的批注提出了表扬，同时针对她的批注提出：“为什么说正直善良是弱点呢？”让学生思考。
生说：“说唐僧正直善良，是因为唐僧是圣僧，一向以慈悲为怀，连扫地都怕伤了蚂蚁的性命，可他自己又是肉眼凡胎，所以呢……”
师问：“我要问的是这是优点还是缺点？”
“优点。”“缺点。”其他同学倒有了不同的回答。
“（正直善良）在孙悟空身上是优点，在唐僧身上是缺点。”女生折中道。
“那这话咋说呢？”
“因为唐僧肉眼凡胎，妖精变成人来迷惑他，他自己也不知道。也许还会乐善好施。”生说。
“哦，按照你的意思我知道了，唐僧不应该正直善良。”老师按她的逻辑推出这样的结论。
“也不是！”
“那是什么呢？”这时，其他同学有着急举手的。老师让他们都放下，说：“待会儿我们统统都要解决。”
这时，大屏幕上又打出这样两行文字：细读课文，需要一双火眼金睛！一支变幻莫测神笔！算是对上面关于批注的交流的总结，也是对本课深入阅读的一个总起。
“刚才我们读的课文还都是上课前读的，我们课堂上真正深入地细读课文还没开始呢！”顿了一下，老师接着总结道，“刚才这些批注只是代表了优秀的同学读的，没上课便已经读得这么好。我刚才用大量的时间，呈现了这么多优秀同学的批注（课到此时已经24分钟了），就是想让大家向这些优秀的同学学习，以后批注文章要批注到妙处。”
……
