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第2课 记叙文的真相
上一次课，郑北京老师带领大家学习了作文的定义。
这一节课，郑老师决定先给大家讲解记叙文。
郑老师仍然是采取师生问答的形式，让大家在热烈交流的过程中，明白道理，提高认识。
郑老师在黑板上，写下“记叙文”三个字，然后问大家：
“同学们，我们早接触的作文，是什么体裁呢？”
“记叙文！”大家异口同声地答道。
郑老师接着道：
“很好。那什么叫记叙文？记叙文应该怎么写？”
郑老师自问自答：
“记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物的发展变化为主要内容的一种文体。时间、地点、人物、起因、经过、结果，是记叙文的6要素。记叙文写作，是把自己的感受和经历，通过生动、形象的语言，描述给读者。记叙文写的是生活中的见闻，要表达出作者对于生活的真切感受。总的来说，以叙述和描写为主要表达方式的文章，都是记叙文。”
顿了顿，郑老师继续道：
“但记叙文写作，往往伴随作者自然流露的适当议论和抒情。记叙文，有广义与狭义之分。广义的记叙文，包括记叙性的文学作品，如散文、小说等。狭义的记叙文，是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展，进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。”
郑老师扫视了一下大家。
小铮手托腮帮，眼神迷离，嘴巴张得大大的，能够塞进整只的黑金。看到郑老师正在盯着自己，小铮赶紧提前结束了正在打的哈欠，强打精神，继续听郑老师讲记叙文——
“其实，记叙文还可以从以下角度来分类：写人的记叙文；记事的记叙文；绘景的记叙文；状物的记叙文。各位同学——”
讲到这，郑老师突然问大家：
“同学们，你们觉得刚才郑老师讲记叙文，讲得好不好？”
大家有气无力地答道：
“好……”
加可在心里道：好啥呀？很不好，老生常谈。
郑老师又问：
“那么，我讲的精彩不精彩呀？”
大家有气无力地道：
“精彩……”
加可在心里道：如果这也叫精彩，精彩的定义，必须从此就要改写了。
郑老师笑了，道：
“同学们，我知道你们的真实想法。你们一定觉得：郑老师您讲的这些内容，全是从教科书上抄来的吧？没错，我讲的这些，就是所谓的经典的‘作文知识’。”
郑老师继续道：
“刚才，我们重温了一些记叙文的知识。现在，我们再来讨论一下，在写记叙文时，都有哪些注意事项？每个人回答一个吧！”
林晓红身为家长，先回答道：
“我认为应该注意一点：交代要明白。无论记人记事，还是写景状物，一般都要把具体过程交代明白。否则作为记叙文，读者看起来就会混乱不清。”
“很好。下一位。”郑老师肯定了林晓红的回答。
杨帆马上站起来，流畅地道：
“我认为，写记叙文，必须注意两点：首先，线索要清楚。其次，人称要一致。”
加可的心悬到嗓子眼：这个杨帆，出什么风头！老师明明要求每个人讲出一条注意事项即可，你非要讲两条，还让不让我们这些后答题者活了？
于是，加可马上接着答道：
“老师，我认为写记叙文还应该注意两条：一要齐备6要素。二要条理清晰。逻辑混乱、构思低劣的文章，就算是再文笔优美、妙语连珠，也是失败之作。”
加可直追杨帆，也答出了两条注意事项。
郑老师满意地看着大家，然后问：
“同学们刚才的回答，都非常好。可以看出，你们的记叙文理论知识，非常系统也非常扎实。在这里我要问大家：明白了什么叫记叙文，也明白了记叙文应该怎么写，你们就一定能够写好记叙文吗？”
大家一怔，没想到郑老师会提出这样一个奇怪的问题。
说这个问题奇怪吧，可它似乎又很尖锐而现实——
是啊，既然我们对于记叙文的基本知识可谓是心知肚明，写作要领随时都能脱口而出，按道理早就应该就能写好记叙文了，那还要花钱花时间来报作文班干嘛？！
郑老师没有让大家回答，而是进一步提问：
“同学们，我们大家对于记叙文的知识与要领都了如指掌。对于说明文、议论文、抒情散文的知识，应该也不陌生。即使像小铮这样的低年级同学，暂时还不明白什么叫议论文或抒情文，如果我将它们的定义与要求，抄写在黑板上，相信他花15分钟时间，就能倒背如流。同学们，也就是说，我们对于各类体裁的作文知识，是很容易就能明白并掌握的。但是，还是刚才的问题：理解了作文知识，掌握了作文要领，是否就意味着，我们从此就能写出好作文了呢？欢迎大家就此问题，各抒己见，畅所欲言！”
林晓红毕竟是成人，她已经初步明白了郑老师上述言论的深意，因此她率先站起来答道：
“郑老师，我们明白了作文理论，并不等于就形成了作文能力。这就好像去学习驾驶，驾驶理论课学得再好，也终需要摸车、上路，否则就不能成为司机。我参加过军训，射击训练时，理论学得再好，什么三点成一线、什么扣动扳机要屏住呼吸，大家都一听就懂，可是不经过实弹射击的考验，谁都不敢夸说自己是神枪手。”
杨帆此时思考得更进了一层，她接过来发言道：
“老师，我觉得这个问题，也可以从理论与实践之间的哲学关系来思考。没有理论，只有实践，就如同盲人瞎马，乱打乱撞；只有理论，没有实践，纯粹是纸上谈兵，滥竽充数。具体到作文，也是这样的。理论与实践，必须相结合。”
郑老师听完，大声道：
“很好！林晓红和杨帆两位同学的回答，揭示了记叙文的真相！不，是所有体裁的作文的真相！”
郑老师目光炯炯，继续道：
“同学们，如果你们来到爆破作文绝招课，所听到的，所看到的，所学到的，也不过就是我刚才讲的那些所谓‘经典’内容，那对不起你们，因为我太让你们失望了！请相信我：爆破作文问世15年，绝不会是浪得虚名！经过爆破作文‘特殊方法’的系统训练，我们在座同学的作文，一定都能够达到郑北京老师的承诺：在40分钟内，小学生能写500字（三四年级400字）、初中生700字、高中生800字的一类文；优秀学生，将突破满分！”
大家的内心，被郑老师的自信与激情所感染，均面露喜色。
郑老师接着道：
“世界上的作文班，一共有两种：一种是只会讲理论的作文班；一种是要求现场写作文的作文班。只会讲理论的作文老师，语言表达能力可能会很出众，课堂之上，口若悬河、滔滔不绝。说者，慷慨激昂；听者，如痴如醉。结果是，学生以为自己已经能写出好作文了，可事实上，‘以为’仅仅是‘以为’。我可以给大家讲一个故事——”
有故事可听，大家精神为之一振。
“郑老师小的时候，生活在农村，是‘野孩子’。那时，我和同学们一起，喜欢到镇上电影院去看武打片。当年，一部《少林寺》，风靡一时。我一个人就连续看了七八场。那时，有一个现象，值得深思：每次电影一结束，大街上的路灯、垃圾桶就遭了秧，被我们这些‘热血男儿’拳打脚踹，东倒西歪，瘪头瘪脸，惨不忍睹。而观众们走在路上，常常互不顺眼，一言不合，打架斗殴现象也很集中。这是为什么呢？是因为年轻人看了武打片，被电影里的武术动作所感染，误以为自己的‘武技’猛然间大大提升，故而荷尔蒙横溢，不能自持，寻机发泄，触犯法律，误人误己。其实，谁能仅仅通过看武打电影或者散打教学片，就能提高武功？那只是一种虚幻的精神错觉而已！”
郑老师停顿了一下，继续说：
“而要求现场写作文的作文班呢？其实是在‘自讨苦吃’——为什么这么说呢？万一学生写不出作文来，不就等于是老师在打自己的耳光吗？因此，要求现场写作文的作文班，首先一定也要讲理论，因为理论是指导实践的科学纲领。但是，他们的理论一定是经得住实践检验的，而且他们的理论一定是为现场写作文服务的，不会是花拳绣腿，不会是道听途说，更非纸上谈兵。因此，衡量一个作文班有无实力，是否骗人，就要看他们敢不敢承诺现场写作文！”
小铮这个时候，觉得有些话憋在心里已久，不吐不快：
“老师，您说的这种自以为会了其实还没有会的奇怪情况，在我身上发生的可多了。有时，我以为自己会唱一首特难唱、特难唱的歌了，可是一开口，唱的还是比黑金的嗓子还难听；有时候，我以为自己可以画出一幅特好看、特好看的画了，可是一动笔，画出来的还是比黑金的模样还难看；有时候，我以为自己可以做出一道特鲜美、特鲜美的菜了，可是一出锅，那颜色还是比黑金的肤色还要黑不溜秋……”
大家都笑。
黑金在笼子里，成了“愤怒的小鸟”，沙哑着嗓子，急促地抗议道：
“不许——含沙射鸟！不许——含沙射鸟！”
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本节要点：
作文的真相：作文理论≠作文能力。
