二、中国孩子区分学得和习得的重要意义
1. 英语学不好，主要是缺习得
“二语习得论”产生于美国，但该理论对于“学得”和“习得”的区分， 对中国人的学习尤其具有振聋发聩的作用。试想，如果语言学习存在“学得”和 “习得”两种方式，那么中国人学不好外语，是否是少了“习得”的原因？绝大 多数学习者都在学课文、做题和考试中循环往复，埋头苦学，很少有人把精力投 入在听故事、读小说等无意识的习得上。英语从小学一直学到大学，在“学得” 上花了很多工夫，在听说读写各项技能上却均达不到理想的程度。在学校教育和家庭教育中，“习得”均没有受到应得的重视。
2. 轻“习得”是因为受汉字和应试教育影响
中国人重“学得”而轻“习得”，主要是受汉字影响和应试教育影响。 当今世界广泛使用的文字中，汉字是的非拼音文字。汉语中“字”和“音”的不对应，使中国孩子在习得了汉语听说之后，还要费劲地“学”一套和语音没什么关系的符号。在很多中国人的理念里，“识文断字”才是学习，不学“认字”， 就不是学习。所以读印刷在书里的“字”，被家长认为是重要的。由于受汉字学习影响，很多中国家长认为英语学习也应该从字母学起，从一开始就要学课文、念课文。英语学习里的“听说领先”、“听力打通了再读”等理念，尚未推广到一般家长的意识里去。其实，对于英语这样的拼音文字来说，“音”的习得是不可或缺的步，“字”只不过是对“音”的“记录”罢了。有了音，才能阅读。 那么如何对“音”进行获取呢？是使劲地“学”——跟读、背诵，还是大量地听？答案显而易见：当然是大量听的“习得”更容易、更有效，想想我们中文的“听 力”是怎么得来的吧。
另外，国内应试教育也促进了“学得”，削弱了“习得”。学什么考什么， 只考课本内的内容，学生们当然围着课本转了。课堂之外的习得被边缘化，无人重视。到了应用之时，学生们往往发现，自己会的那点儿课文上的句型，干巴巴的，捉襟见肘，根本不够应付日常对话；自己苦背学来的那点儿单词，既不够看 懂原版电影，也不够看懂原版小说。
3. 缺少“习得”理念，导致儿童外语启蒙总是走“学得”的弯路
由于在大多数中国人的理念里，外语只能学得，所以对儿童的外语启蒙，也总是走“学得”的道路。比如，让刚接触外语的儿童去学一套教材，听说读写齐上，并从一开始就学习语法。这么做，严重违反了儿童学习语言的规律，放弃了儿童与生俱来的、比成年人强很多的“习得”优势，而用他们所不擅长的“学得”方式费劲地学习，弄不好会毁了儿童学习外语的兴趣。
三、习得才是适合儿童的方法
1. 理论基础：习得即 the natural way（自然法）
“二语习得”是外语教学界的一个重要的研究方向，至今已有 40 年的历史。 “二语习得”理论是在研究“儿童习得母语的过程和原理”的基础上提出来的， 早期的研究者称其为 the natural way（自然法）。研究者们发现，儿童都是习得语言的天才，放在什么环境中，都能轻而易 举地习得那个环境里的语言。那么，儿童是如何成为语言高手的呢？尽管他们 所接受的语言是有一定控制的，但他们没有“有意识”地被人教过，也不是“有意识”地学习过。他们和成年人（通常是父母）之间的语言交流是伴随着真实 情景的，他们使用语言的能力来自于大量的、无意识的交流，他们通过“自然的吸收”掌握了语言。因此，我认为“二语习得”理论是目前值得我们家长去了解的学习方法。
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