师生关系学是教师的必修课
教师职业倦怠多半源自职业幸福感不高。幸福存在于和谐的关系中，在人与自然、人与社会和人与人的和谐关系中。所谓不幸福，其实就是没有处理好各种关系，主要是未处理好人际关系。我们要做一辈子教师，不深入研究和掌握师生间的“关系学”是不行的。于教师而言，我甚至认为，“师生观”就是“人生观”，也是“世界观”。也即，由教师的“师生观”可见其“世界观”。所以，这门学问是大学问。我的体会是，教师从平等、理解、尊重、信任学生的角度建构师生关系，就能使师生关系在“唯美”的追求中变得轻松起来。
师生关系紧张在各级各类学校或多或少存在，难以完全避免。这一方面是社会矛盾在校园里的自然投射，另一方面是教育观、教育方法和教育治理水平落后于时代发展的必然现象。《中国教育报》两年前的一项调查表明，教师的压力主要来自学生的文化课学业成绩。这是符合实际的。某种程度上可以说，应试教育加剧了师生关系的紧张程度。有老师说，不谈成绩都是“好孩子”；一考试，就有了“差生”。在单一的教育评价制度下，有老师见到“差生”好似见了“仇人”。“仇人”相见，哪里还有和谐的关系呢？所以，修好“师生关系学”的要义是端正教育观。观念决定方法。观念偏了，方法很难正确。
其次，教育的根本方法和形式是“爱”。唯有无私之爱方能“为之计深远”，才可以诲人不倦乃至“委曲求全”。献身于教育事业而无悔固然值得尊敬，但“爱”并非全等于“献身”。教师可以也应当有自己的生活和精神追求，也只有那些拥有独立精神和崇高灵魂的教师才能成为伟大的教师。但只要为师一日，全心服务学生成长的意识就要深入骨髓。不掺杂私念地真心为学生终身健康成长而从教，师生间就一定有“真爱”。
第三，为师者应有更高的姿态、不可消极敷衍。在平等、理解、尊重、信任学生的基础上建立起来的良好的师生关系，可以放大教育功能，更符合教育的本质。“真正的教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”优秀教师一定能以身立教，春风化雨，润物无声。
怎样才算是平等、理解、尊重、信任学生？本人不揣冒昧，试以亲历的故事阐释之。初二的学生送我贺年片——“请老师改掉抽烟的坏习惯”，我便立即戒了烟。这就是我理解的师生“平等”。因为老师没有理由不改掉“坏习惯”。学生因个人隐私、心结一时解不开而每天上学迟到，我不仅自己“视而不见”，还能让其他同学视之当然，这就是我说的“理解”。当学生坚持冒雨表演精心排练已久的文艺节目时，我不以爱的名义叫停，而是用目光和掌声助威。如此这般不让学生生活在教师的意志里，便是我理解的真正的“尊重”。当一块草坪荒芜而被众人作为学生素质差的证据时，我坚持认为主要责任不在学生。在自己做了回“园丁”、问题得以解决从而真相大白后，我更明白“信任”学生的教育价值。毫无疑问，对于师生关系，每一位老师都有自己的理解和实践。“我”的体会也只是一孔之见。
第四，为师者应当学高为师，身正为范，为人师表，教书育人。教书是看得见的日常工作，育人是需要努力感悟的教育目的。古今中外的学校教育，基本不存在脱离知识传授的单纯的品德教化。读书的态度便是做人做事的态度。作为专业人士，教师的威信源自专业精神、修养和能力。一个不能令学生佩服的老师无法拥有良好的师生关系。上课、辅导，答疑、解惑，提纲挈领，高屋建瓴，循循善诱，要言不烦，教师才能将学生带进迷人的知识殿堂。学生好学，乐学，善学，师生关系就差不了。
后必须强调的是，修好“师生关系学”仍然要将“学问”转化为处理问题的能力。要与时俱进，学以致用。教师要有高情商，要洞察人性深处的奥秘，要懂得应变。在班级管理中，有时会出现这样的现象：同样的学生，有的老师表扬甚至逢迎学生，学生反而很生气；而有的老师严厉批评学生，学生却心悦诚服。这说明师生关系的拿捏是很讲究分寸的，“心灵鸡汤”未必能起作用。
总之，从师生关系中不能获得精神慰藉的教师，其人生是灰暗而失败的。故教师尤其是青年教师应该从基于终身从教的专业成长角度掌握好“师生关系学”。
［原载2016年9月7日《中国教育报》］