什么是资优儿童？
一个指标：远远超过平均值的智商
资优儿童是具有特殊大脑运作特点以及超高智力潜力的儿童。只有全面的心理测验才能有效并客观地诊断出资优儿童。这些儿童有效标准化智力测验的结果大约为130 的智商。智商不是对智力的“度量”，而是对智力能力的评估，它能够用以作为一名资优儿童与一名同龄儿童智力运作方式的比较。
在测验中获得较高智商是被诊断为资优者的必要非充分条件。高智商也可能是除资优者之外的其他情况。
智商应当被认为是可以引导诊断的指标，但必须要由其他临床因素或临床征象进行补充。
○ 高于130 的智商是引导诊断的指数。数值本身并没有价值。
一个简单的数据并不充分。
○ 只有同时借助其他临床因素和补充检查数据才能诊断是否为资优儿童。这样的诊断才是全面的诊断。
○ 智力只是我们人格之中的一个成分。我们并非由智力决定，我们的智力运作方式也是人格的组成部分，并且它赋予人格以特殊意义。相应的，我们的人格也受智力形式的影响。
智力和情感方面的特点
必须充分认识并了解这些特点，以免将资优儿童和一名只是具有较高智力潜力的儿童相混淆。必须通过整体人格来考量资优儿童。
○ 智力层面，资优儿童因为自己特殊的智力形式而与众不同。定性分析具有价值，定量检测没有意义。作为资优者并不意味着比别人聪明，而是思维方式和推理结构与众不同。资优儿童的智力是非典型的。也正因为这一特点才使得资优儿童经常难以适应学校，也难以适应社会。
○ 情感层面，资优儿童具有敏感性，具备各种“捕捉器”，这些“捕捉器”时刻通电，捕捉身边的各种信息。资优儿童极其精确地感知并分析来自环境中的所有信息，并具备一种能够敏锐感觉他人情感状态的惊人能力。资优儿童就像海绵，一直被自己难以承受、难以融入、难以消化的各种情感、感觉、信息所折磨。资优儿童试着通过与所有情感领域保持距离的方式来自我保护，并“脱离”自己的情感。这种大脑运作方式使得资优儿童的情感发育变得脆弱，并使他们的心理变得脆弱。
○ 资优儿童的思维方式和情感运作方式的特殊性构成了资优儿童的特点。资优儿童是与众不同的儿童。
○ 必须从以上构成资优儿童特点的两个层面来正确了解资优儿童，使得他们具有丰富潜力的智力和心理资源能够完全释放。
出生时是资优者或非资优者？
为什么成为资优者？● 这与一种从遗传学角度来说已经设计好的因素有关，就像大部分将我们与他人区分开的特点一样，某个人有蓝眼睛，另一个人有卷发，第三个人有低沉的嗓音……但是，请注意！遗传并不意味着是可以设计的！是否能成为资优者是概率的问题，并遵循偶然性原则。这完全是随机的。人们永远无法预测基因会如何组合。
我们的智力形式是我们身份的组成成分，但是我们可以（也可能不可以）使用我们的初始潜力。例如，从生理角度而言，我具有一些可以成为优秀运动员的天赋，但是如果我不开发这些天赋，它们是无法表现出来的。如果我努力训练，这些天赋就会变得非常出色，但多也只能达到我的基本潜力，而不会超越。智力也是同样的道理。我们的智力越被训练，就越强大和有效。我们可以具有较高的智力而不使用它。我们可以将智力表现化，但是我们无法通过填鸭式教学制造出资优者。理想状况是我们可以使孩子掌握较多的知识，而糟糕的也可能是导致严重的心理障碍。每一种类型的智力都有自己的局限，我们无法超越。资优者的智力类型永远无法通过外部因素获得。我们有资优者的智力类型，或者没有，仅此而已。我们需要知道，能够成为
资优者与社会文化环境没有任何关系。我们在所有的社会阶层中都能发现资优者。但是，这其中也有不公平的地方：在智力得到重视的环境中，智力潜力更容易被挖掘。
为什么人们总是提出关于资优者来源的问题？● 因为这些传说中的人过着痛苦的生活，而且“更多”“超过”这些概念比“更少”“不足”更加引人关注。人们从不会质疑低能儿童或发育不健全儿童的存在，也不会质疑残疾的遗传性！虽然人们会为此感到惋惜，但这是明显的并且是能够被接受的。一个人出生时可以是发育不健全的，但同时又是“超能的”，这是多么不公平同时又是多么神奇的事啊！
接受资优儿童的与众不同，并认识到他们所面临的特殊困难，应该能够逐渐改变针对资优儿童的成见。
资优还是智力早熟？奇怪的斑马！
人们在谈论这些儿童时经常不加区分地使用“资优儿童”和“智力早熟儿童”这两个概念，但其实它们所指并非同一事实，也不具有相同的意义。
需要知道的是“智力早熟儿童”这一概念（缩略词为EIP）之所以被采用，是因为从意识形态角度和政治角度而言，这一概念更为人所接受。而“资优儿童”这一术语仍然带有很多错误的信仰，关于天才的神话与集体意识发生了碰撞。
然而，“智力早熟”只是简单地意味着智力发育超前。早熟儿童只是相对于自己的年龄而言智力发育比其他人提前一些的儿童，其他儿童需要在若干年后才能拥有他的水平或知识。因此，到了一定的发育阶段或成年时，所有人都将达到同一水平，发育落后的将赶上超前的人。智力早熟和性早熟或语言早熟是一个道理。然而，资优儿童的特点并不在于比其他儿童超前，而在于其智力运作的特点及其与众不同的思维方式。一名10 岁的资优儿童和一名14 岁的儿童思维方式并不相同，换言之，前者并不是在年龄上超前4 岁，而是以一种14 岁的普通儿童永远都不会具有的方式进行思考。
智力早熟这一术语对于理解这些资优儿童而言是有害的。认为这些儿童超前于自己的年龄将导致要求这些资优儿童比其他儿童更早学习知识，而不考虑其大脑运作的特点，也不考虑与他们智力形式和学习方式相适应的教学法。
这也只是从成熟差距的角度体现出他们的心理情感运作方式。我们经常感到资优儿童大脑已经很成熟了，却仍然是个大婴儿！于是，不够成熟很快成为用来解释这些儿童与他人关系出现问题或具有易感性的原因。然而，与这种简单化理解相反的是，我们能够在资优儿童身上惊人地观察到丰富的人格。谈论成熟度会得出时间错位的结果，并将掩盖这些儿童人格的特殊性，进而遮盖他们的真实身份。
更加严重的是，这会让我们误以为已经了解了资优儿童，可实际上却并不知道他到底是什么样的人。对于资优儿童而言，他身边的人们认为已经理解了问题所在，而实际上他们远未理解，这才是真正的陷阱。因为周围的人（他们坚信已经搞清楚了问题所在）完全不理解而导致的孤独感常常是非常痛苦的。这将导致一些对资优儿童而言永远不合适的决定。
诚然，“资优者”这一术语也并不是非常恰当的，因为其词源包含了比别人“更多”的概念、“天分”的概念（比别人天分高），以及“礼物”的概念（英语为gift）。“资优者”这一术语翻译自英语单词gifted supergifted，用于指示那些更加“有天分”的人。
在加拿大，人们使用“douance”（天分）这个词，并且新词“surdouement”（资优）越来越多地被使用。还有些人将这些儿童称为高智商儿童（缩略词为EQIE）或高潜力儿童（缩略词为HP）。
与资优相对的一面也存在完全相同的争论：使用“低能”儿童这一说法有时也不被人接受或触碰到某些人的敏感处，于是人们选择缺陷儿童、智力发育迟缓儿童或智力落后儿童等说法。其实“低能儿童”这一称谓是错误的，因为一个低能儿童永远也弥补不了自己的落后，若干年之后他也不能达到同龄人的水平。如果我们采取同样的教学方法试图让他和别人一样学习，我们就永远无法让该儿童在能力上取得进步。但如果我们提供适合其学习节奏的教学方法，低能儿童就能在学习上取得进步。一味让这些儿童学习标准课程，
有可能彻底堵死他们的进步之路。学习过程必须符合他们的智力运作特点。
对资优者而言，情形是一模一样的。
人们是否特别害怕区别，因此宁可使用“耳背的人”“失明的人”“智力发育迟缓的人”“智力早熟的人”等说法，而不愿意使用“聋子”“瞎子”“低能”或“资优者”等说法？
我为什么不使用“有天分的人”这一说法？
● 为了不混淆天分、天资（在特殊领域内能够表现出来）和资优者的概念，后者涉及情感和智力层面完全特殊的人格。莫扎特是音乐天才，但他是资优儿童吗？
● 为了不重叠天才和资优者这两个概念：天才具有神话甚至魔法般的内涵，这类人是不符合常规的例外，是一种独特的生物。爱因斯坦是天才，但他是资优者吗？更不用说，非常矛盾的是，对于某些学习而言，他在智力
方面是落后的，例如语言！
● 为了避免刻板形象，为能够确切了解这些与众不同的孩子打开新的空间，这些孩子的形象不能被那些吸引人而又让人烦恼的传说所败坏。
那么，有什么解决办法吗？可能简单的方法就是无论有什么不同，都接受这些不同之处，并尽可能清楚地定义这不同之处所涵盖的内容。一个单词的首要使命在于和他人交流，如果每个人都非常清楚一个概念所涵盖的内容，那么我们就可以毫无顾虑地超越所有意识形态的缄默。
何不让我们决定称呼这些孩子为“斑马”呢？事实上，已经有一些人开始这么做了。
在课堂上，我们会说“像驴一样蠢”“像骡子一样倔强”“像猴子一样精明”或“像喜鹊一样聒噪”“像鲤鱼一样沉默”，将班级的前几名学生称为“赛马”！那么，为什么不能说“像斑马一样有天分”呢？
斑马难道不是一种尚未被人类驯服的野生动物吗？它那带有条纹的皮毛难道不是用来借助光影的变化而更好地隐藏自己，或通过自身的条纹与其他稀树草原上的动物区分开？我们不是也习惯用“奇怪的斑马”来指某个古怪、不太平常的人吗？
法语中有“是一匹斑马”“有一个斑马孩子”“班级里有几匹斑马”等说法。
斑马难道不是对这些与众不同的孩子既热情又形象的称呼吗？就像草原上的斑马既与其他动物相区别，又与大部分动物和谐相处。
待续……
● 智力早熟意味着在某些学习方面超前于他人。
● 资优意味着拥有与众不同的智力运作方式和特殊人格。
● 资优儿童在某些学习方面经常是早熟的（语言、走路、阅读），但并不总是这样。需要根据他大脑运作方式的特点（而不是他的早熟）来帮助他、陪伴他成长。
● 资优儿童：奇怪的斑马！