本书是在文华学院十多年个性化教育的探索、实践基础上撰写而成。经过探索，文华学院个性化教育已经形成了自己的体系，这个体系包括以下主要内容。其一，核心理念——以学生为中心。其二，三九个性化教育模式——三个关键点(潜能、立志、空间)，三类学生(学术型、能力型、潜力型)，“三个一”工程(一人一规划、一生一课表、一师一优课)。其三，个性化教育路径——尊重学生，严格要求，科学指导，自主学习。个性化教育体系的实施，已经取得了一定的成效，产生了较好的影响。在个性化教育的探索和实践中，我们体会到，开展个性化教育，必须有坚定的信念、开放的心态和合适的招数。
第1，要有坚定的信念。
个性化教育开展之初，老师们提出，文华学院进行个性化教育是一种境界、一种精神、一种责任。大学的根本任务是立德树人，培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。这是“宗”和“本”。立德树人，不同的学校有不同的举措。文华学院采用需要付出艰苦努力的个性化教育方式，这是文华人的一种境界、一种精神。这种境界、精神，来自于对个性化教育深刻认识的基础上所形成的坚定的信念。
立德树人，必须走个性化教育之路。这是因为：
首先，个性化教育是对教育真谛的深刻领悟。教育的根本在于个体自身，任何教育都要回到个体；每个人都是一个独立而完整的世界，每个人成长的问题，终只能由自己解决。从教育的本质看，教育的目的是促进人的个性全面发展，教育本身就是个性化的。“个体差异是丰富的教育资源。”在个性化教育中，需要发掘每个学生的优势潜能，展现自己的长处。这些优势、长处在学生中可以相互影响，共生共长，形成良好的教育环境，促进学生健康成长。现代社会对大学生提出了培养创新精神和创业能力的要求，创新创业需要个性化教育。因为创新精神本质上是一种独立探究精神，而个性发展的核心恰恰是创新精神的发展。教育公平是社会公平的基础，教育公平的关键是机会公平。对于大学生而言，教育机会公平主要是教育过程参与机会公平，个性化教育正是将教育过程参与机会公平地赋予了每一个学生，使每个学生都能健康成长。
其次，个性化教育体现了世界科技、教育发展的趋势。教育是未来的事业，教育必须适应科学技术变革、发展的要求。例如，互联网是科技发展的重要方面，互联网大的特点是开放性、互动性、个性化、全球性。美国国家工程院提出工程科学面临的十四大挑战，其中第十三项挑战是“提升个性化学习”。同时，科学技术的发展，特别是大数据，为个性化教育创造了良好的条件。因而，世界各国都在探索个性化教育，重视个性原则已成为世界教育改革趋势。1999年，澳大利亚发布的《21世纪关于学校教育国家目标的阿德莱德宣言》提出：在21世纪的国家教育目标中被称为个性化学习议程的关键因素，包括终身学习，加强学校作为学习社区，运用新技术，重视信息和交流技术。英国于20世纪90年代末就推出了“定制个性化服务”的概念，到2004年，英国政府正式在教育政策框架内支持个性化学习。日本第三次教育改革报告明确指出，打破教育事业中的划一性、僵死性、封闭性和非国际性等弊病，确立重视个性原则。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》报告中明确指出，教育的任务是“培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路”。
后，个性化教育符合我国国情要求。2010年，中共中央、国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(简称《教育规划纲要》)，指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。”“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”在《教育规划纲要》的指导下，我国开展了个性化教育的探索与实践。在这一过程中，党和国家领导人多次提出深化个性化教育的要求。党的十九大报告对高等教育的基本要求是内涵发展，内涵发展的根本是提升教育质量。个性化教育正是提升教育质量的有效途径。
总之，个性化教育立足“生本”教育，基于和谐教育，突出自我教育，体现渗透式教育。我们始终抱着坚定的信念，扎实、深入开展个性化教育。
第二，要有开放的心态。
个性化教育，古已有之，如孔子提出的“因材施教”。但是，针对现代大学生，面对数以万计的学生开展个性化教育，需要探索、研究、创造。创造，要有开放的心态，不能凭个人意志，而是要动员全校师生，围绕共同目标，实现共同创造，达到共同发展。这种创造必须是开放式的，我们的主要做法是：
首先，读书学习。个性化教育中的创造，要有理论武装，因而我们在全校开展读书学习活动，重点阅读经典名著，学习教育理论。这种学习采用集中和分散相结合的方式。在一段时期里，向师生推荐一本书，共同阅读，如我们读了《论语》、《中国哲学简史》(冯友兰)、《教育的目的》(怀特海)、《教学勇气——漫步教师心灵》(帕克·帕尔默)等。同时，老师们根据自己的需要，有选择性地阅读。通过读书学习，加深了对教育的理解，开阔了视野。
其次，请教育大家、名家来校指导。十多年来，我们陆续请潘懋元、顾明远、叶澜、张岂之、周远清、王英杰、钟秉林、瞿振元、丁钢、郭文安、张楚廷、王义遒、陈学飞、邬大光、刘海峰、周洪宇、眭依凡、张应强、卢晓中、赵炬明、史静寰、靳王乐、扈中平、胡建华、周川、李政涛、冯建军、刘铁芳、龚放、陈昌贵、别敦荣、周光礼、顾建民、陈鹏、李延保、黄达人、朱玉泉、王乘、孙霄兵、许涛、刘凤泰、等来校指导，提出了很好的意见和建议，给我们以极大启示和鼓励。邀请部分两院院士来校指导，他们是杨叔子、黄旭华、李培根、樊明武、丁烈云、罗俊、李德仁、潘垣、宁津生、崔崑、熊有伦、叶朝辉、程时杰、段正澄、许厚泽、文伏波、张蔚榛、茆智、余永富、刘广润、曹文宣、沈韫芬、方秦汉、张寿荣等。院士们多次来校，如杨叔子院士来校13次，和师生交流，指导个性化教育。
后，师生共同创造。倡导“共同创造”，基于两个方面考虑：一是开展个性化教育，必须转变师生的教育信念、态度，而信念、态度的改变必须在行动之中；二是个性化教育过程是一个创造过程，创造必须依靠师生。我们鼓励师生共同创造，采用的方式，一是鼓励师生在个性化教育实践中创造，将创造的成果在全校推广，并纳入个性化教育体系，同时，学校设立个性化教育创新奖，奖励师生参与个性化教育的创造；二是围绕个性化教育中遇到的问题，召开多种形式的研讨会，吸引师生广泛参与研讨，在交流、碰撞中产生新的思想，形成行之有效的方法；三是深入调研，了解个性化教育的状况、成效、经验、问题，并集中分析，探究规律。例如，从2016年起文华学院开展对毕业班学生的调研，2017年对全体教师就“课程教学中的个性化教育”进行深入访谈。这些调研，使我们掌握了丰富的个性化教育资料，对深化个性化教育很有助益。
第三，要有合适的招数。
细节彰显理念。个性化教育不能停留在理念上、口号上，要有切实可行的措施、办法。我们在个性化教育实践过程中，不断探索，寻找合适的招数，推动个性化教育的深入。例如，个性化教育从哪里入手？通过研究，提出从发掘学生优势潜能入手，首创潜能导师制，探索发掘学生优势潜能的一系列办法。大学生发展，首先要认识自己，明确自己的发展方向。学生通过发掘优势潜能认识了自己，那么如何帮助学生明确自己的发展方向呢？我们提出了立志教育，通过立志教育，形成个体发展的内生动力，从而通过多种方式，探索立志教育，形成一套行之有效的方法。认识了自己，明确了发展方向，那么学校的责任是要为每个学生发展创设广阔的空间，使之成为个性发展的支点。我们开展了对“空间”的广泛探索。个性化教育，形成学生个性特色，如何从类特色入手？从学生实际出发，我们提出了学术型、能力型、潜力型三个类别，并分别提出不同的教育措施。如何深化个性化教育，使个性化教育落实到每个学生？我们提出了“三个一”工程——一人一规划，一生一课表，一师一优课。“三个一”工程的实施，使个性化教育深入到了每个学生。个性=共性 特性，那么对文华学生应该有什么样的共性要求？我们在实践的基础上，提出了文华学生要“懂得尊重，承担责任，提升境界”。尊重是品德，责任是行为，境界是精神。个性化教育要遵循什么样的路径？我们在实践探索中提出，文华学院个性化教育的路径是：尊重学生，严格要求，科学指导，自主学习。这种探索还在继续。
本书共分为十章。第1章介绍文华学院个性化教育实践的过程；第二章至第五章探索个性化教育的相关理论、理念；第六章至第十章介绍个性化教育的途径、方法。附录收集了本人近十年有关个性化教育的部分讲话，反映了个性化教育过程中自己的一些思考、认识。
本书出版的目的在于，通过对文华学院个性化教育的初步总结，引起大家共同研究个性化教育，实践个性化教育，提高人才培养质量。在文华学院个性化教育中，董事长吴文刚先生，名誉院长张勇传院士，党委书记于清双同志，常务副院长刘太林同志，副院长严国萍、张七一、陈思中、程红、袁国祥等同志积极支持、参与、推进，全院师生共同创造；在本书撰写的过程中，吸取了文华学院领导、师生在个性化教育过程中共同创造的成果。在此，对他们表示感谢。感谢出版社编辑钱坤先生、殷茵女士对本书出版所做出的努力。