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崇尚语文教学技艺
辩证地看，客观地看，从教师课堂教学技能的角度看，很多教师在教学中不思考、不顾及小学生在语文学科上的真学、趣学与乐学，这种现象严重地影响并制约着课堂教学效率的提升以及课堂教学美感的呈现。
以下种种，其实都是不得法的教学。它们表现不出语文教师的教学水平与能力，更表现不出语文教师的教学技艺，课堂教学的手法不美、内容不深、知识不厚，学生当堂的收获不大。不得法的教学，是教学水平很低的教学，蒙受损失的，一定是应当享受到优质学科教育的学生。
1. 教学设计马虎。有的教师缺少教学思路的设计意识，缺少语言学用的活动设计意识，缺少读写训练的设计意识。相当多的语文教师在教学中无时间安排的切分，无教学环节的过渡，无课堂活动之后的小结，无精心展开的课中讲析。很多语文教师淡化语言学用的教学，有的教中高年段的语文教师，甚至连字词认读的教学都不进行。
2. 教学内容浅显。不关注对阅读教学“注重语言的积累、感悟和运用”“注重基本技能训练”的重要要求，在教学过程中缺乏对学生阅读技能的训练。内容概括、结构分析、层次划分、语言品味、人物评价、事理分析、手法品析、表达作用与表达效果的阐释等必要的技能训练常常淡出课堂教学的视野。很少有教师善于利用课文的精彩部分对学生进行精读训练。
3. 教学细节粗糙。不关注集体训练和动笔训练，不指导学生如何在课堂学习中做好学习笔记，不强调课中积累。不知道名篇、重要课文、难教课文的教学需要事前的铺垫，不介绍作者，不介绍背景材料，或者课上了一大半甚至快要下课时才穿插介绍有关背景材料。难点内容的品析、动笔写作的活动、学习方法的运用、课文朗读训练，教师都不进行示例，甚至要求没有学习经验的小学生用自己喜欢的方法去读书。
4. 教学方式简陋。一节课常常或一讲到底，或一问到底，或小组表演到底，或一纸作业做到底。教师在课堂上一般不考虑活动形式的变化和教学手法的变化，一般不考虑教学节奏的变化，一般不考虑教学难度在不同年级教学中的体现。一问到底、碎问碎答成为近乎的组织课堂活动的方法。大量零碎单调的无效提问充斥课堂，教师与学生的对话过于简单、过于频繁，不少的课堂答问方式是教师说前半句话，学生凑热闹似地说后半句话。
5. 滥用平俗方法。几乎所有的课堂，学生的发言都需要按照教师规定的句式表述。从小学二、三年级到六年级，课堂上很少有不用句式说话的教学。这种说话形式，无非就是在所谓的句式中填上一些简单的文字。在一些所谓教学模式泛滥的地方，教师在课堂上甚至时不时地中断教学，对学生的活动表现打分、加分，将无聊的形式渲染到极点。
6. 追求满堂热闹。一种是传统的碎问碎答的热闹，问题没有难度，没有思考的价值，教师一问，学生百应。一种是上假课的热闹，整节课都是学生的小组展示，此起彼伏，连绵不断。一种是教师人为的热闹，上课起立时要呼喊口号，读书时要配乐，学生答问之后教师立即号召“给他掌声”。 一种是形式上的热闹，热闹的小组活动代替了班级授课，代替了学生的个人阅读，这恰恰违背了关于“要防止用集体讨论来代替个人阅读”的重要要求。反过来说，大量的课堂没有给学生成块的实践活动时间，不得安宁的课堂成为一种比较普遍的课堂教学现象。
7. 教师语言不美。不少教师课堂语言粗糙肤浅，教学中基本上全用口语，缺少教师的味道。很多教师不修炼职业技能，永远用一种语调应对各类课文的教学，总是用一种表情面对所有的课堂。课堂上，教师的“你来说”“还有谁”“非常好”“孩子们”等单调的语言高频率地出现，“非常好”三个字成为机械不负责的课堂教学评价语。
8. 动辄迁移拓展。一节课将要收束时，教师比较常用的方法就是让学生对某某说话。如果课文写了爸爸的故事，则要学生“对爸爸说一句话”；如果课文写了妈妈的故事，则要学生“对妈妈说一句话”；如果课文写了小孩子的故事，则要学生“对小朋友说一句话”，有时也要求学生对课文中的草、木、猫、狗说话，几乎是见什么说什么，以为这就是思想情感教育，全然不理会关于不应该把思想情感教育“当作外在的附加任务”的告诫，让学生说空话、假话、套话。
