谁说美国教育不要分数
在很多国人眼中，美国教育好像有“反智主义”倾向，对学生知识学习的要求不高，教师和学生对于成绩并不看重，学习是否快乐非常重要，分数只是学校生活中极其微弱的部分。另一方面，他们注重学生能力的培养，教学中强调过程和方法，有时一堂课的内容非常简单，却会花大量的时间学习。但是，在格伦初中（John Glenn Middle School）的跟岗学习中，我却从不同角度体会到美国教育对于分数的重视。
学校责任报告看重成绩
翻开格伦初中的责任报告，密密麻麻的数据告诉我们，考试和分数很重要，无论是学校的还是学生的。每年，学生必须参与各州统一组织的考试，而且各州会对各个学校的成绩进行排名和分析。排名和比较系统非常复杂，从各个维度反映学校教学质量，如学校与州平均水平、与其他学校、与前三年的成绩比较等，还有同一个学校里不同群体间的比较，如男生、女生、亚洲学生、拉丁族裔学生、英语为第二语言者、家庭困难者和身体残疾者等。*门设计这样的质量分析报告，目的在于引导学校关注弱势群体的学习成绩，促进教育公平。
■ 格伦初中办学责任报告上密密麻麻的成绩分析
在美国，学校成绩是对公众开放的。美国所有的州都有一个统一考试成绩网站，公众可以随时查询和了解学校的成绩，包括历年的、全国和全州的数据，动态地了解学校学术成绩的水平。而且，每个学生都有一个账号，本人和家长都可以查阅。
当然，对于格伦初中来说，追求学术成绩的卓越是学校办学的重要目标。学生成绩都非常出色。例如，在之前某一学年的全州统测中，格伦初中初一年级学生的英语成绩良好以上等级的占比为67%，学区成绩的数据是55%，而加利福尼亚州的数据是54%；数学成绩良好以上等级的占比为66%，学区则为51%，全州为49%；社会学科成绩良好以上等级的占比为61%，学区为47%，全州为48%。因此，学校和学生深深为之感到自豪，将这些数据放在学校的责任报告、年鉴和网站上，因为这是他们努力和奋斗的成就。
个别辅导提高学术成绩
在格伦初中，学生学术辅导（All Student Academic Preparation）是提高学生学术成绩和水平的“秘密武器”，专门面对学习成绩低于平均水平或者偏科的学生，常常是测试成绩较差（处于及格线以上、优良线以下）的学生。
学校专门为此开发和设计了辅导和管理系统。学校为所有学生建立过程性的成绩报告单，每隔三周会对他们检测的成绩进行汇总，并评估一次，决定哪些学生必须参加下一阶段的学术辅导。辅导课的时间常常固定在中午，一周一般会安排四节课。这个时候，无需参加学术辅导的学生就可以参加各种各样的选修活动课程，如演讲、学习方法、舞蹈等。有时学生还会组织各种活动，丰富校园生活。因材施教的设计，让学生获得合适的发展。
三周后，教师们又会重新评估学生的学习成绩或表现，如果某一个学生的成绩达到合格水平，他就没有必要再参加辅导课程，如果进步不大，则还需参加。这样形成激励机制，良性流动。
跟岗期间，我参加了八年级学术辅导教师的会议。这样的会议他们每三周组织一次，专门讨论三周来学术辅导的情况、学生测试结果以及作业完成情况，还决定接下来三周哪些学生需个别辅导。在会上，年级组组长将所有前三周测试成绩不合格的学生名单汇总展示在白板上，然后大家讨论两个问题：某个学生成绩不佳的原因是什么？是作业没有完成还是上课听讲不专心或其他原因？
在这所学校，平时作业是很重要的过程评价依据。如果学生没有完成作业的话，会直接影响他的成绩。当有些学生面临两门或三门学科需要辅导时，教师会讨论应该辅导哪门课程，或如何分配接下来的三周时间给不同的学科，针对性非常强，学科教师之间的协调和沟通也使得教师们充分了解学生学习中存在的问题，更快地提升学生的成绩。
考试试题重在分析
我们到访的这一周正是沙漠学区组织模拟考试的时间。小学、初中和高中都在组织学生进行模拟考试。这样的模拟考试常常有4场或5场，有的是历年的试题，有的是新出的题目，为年底的全州各科统考作准备，这其实与上海的中考、高考前的模拟考试类似。不过，他们的试题容量不大，八年级的数学只有9道题目，英语是12道题目，而且以选择题居多。但是，数学老师要求学生将解题思路写在草稿纸上，考试结束后将所有的草稿纸收上来，一位教师告诉我们他将根据学生的答案，分析学生掌握知识的情况，了解他们解题的过程，尤其是错题，分析原因到底是什么，问题的症结在何处，如何给予学生学业帮助和支持。
无论是模拟考还是统一测试，学校、老师和学生都会非常重视，年级的学科组教师会一起分析得分情况及失分原因，商量补救措施和调整方法。
在一次七年级的英语考试分析会上，一位英语老师对试卷每道题目作了分析，如试卷的出题意图以及考查目的，其他教师补充和讨论，形成教学意见。
当分析第五题时，教师们花费了大量的时间讨论，这道题目要求学生阅读一份实验报告中的五句话，并去选择意思相近的答案。考查目的是让学生在阅读中辨析作品的基调和作者的情感。也许学生回答得不够理想，教师们马上从谷歌教室里找到了相关的材料，还一起观看了关于不同态度或心情的词汇视频，从而收集有关作品基调和作者情感的词汇。
在研讨过程中，我们还观察到一位教师边讨论边记录。会议结束后，我询问得知，他在编写针对这道题目的复习和练习资料，编写不同的句子让学生去辨别、找错和订正。教师在后续教学中及时调整教学内容和教学方法，通过补救式活动积极回应了学生学习中的短板，及时解决共性的问题，因此就避免了累积性错误。
如果说格伦初中的学术辅导是面向中等及以下学生，是必选题，那么针对学习极其困难的学生，还有一道“选择题”，他们可以参加数学和英语学科每周一次的补差课程。每周三或周四，那些成绩不及格的学生在放学后留下来参加补缺补差辅导，我们多次在放学后看到一位教师在教室里辅导学生。学生并不多，不会超过10个。这样的补缺补差是自愿的，要获得监护人的同意，因为这已经是放学时间，学校无权强行将学生留下，他们对于学生的在校时间有着明确的规定和要求。
在格伦初中，对于考试的重视程度和精细化管理一点也不比我国的学校逊色。其实对于世界上任何国家来说，考试是无法避开的话题，都是评估和检测学生学习程度及成就的重要手段，问题在于如何发挥评估的杠杆作用。如果我们简单地将考试和成绩当成评价师生的法宝时，那就失去了考试的应有之义。