对班主任提出的要求
有的班主任提出这样的问题——“我不知道开什么内容的班会好”“选什么话题来召开班会呢？”这些问题反映出班主任对班会本质理解的欠缺。正如前文所指出的，班会着力解决的是学生以及班主任在班级建设中遇到的问题。那么，“问题”就是班主任召开班会的选题来源，而“问题”是处处可见的，只要班主任作为一个有心人，就能看到。
如，学生之间相处不和谐，那就围绕“同伴交往”召开班会；学生学习习惯差，那就围绕“习惯养成”召开班会；学生凝聚力不强，那就围绕“如何形成班级凝聚力”召开班会。因此可以说，不是缺少班会主题，而是班主任缺乏发现教育点的眼睛。
从班会主题的确定能够反映出班主任对学生的了解程度、对教育问题的敏锐程度以及整体规划教育设计的能力，是班主任综合素质的反映。因此，班主任应该从以下方面不断提升自己的专业素养。
对学生发展有预测性
在班级管理中，班主任的角色要从消防员转变为领导者，不能等到学生出现问题才匆忙去解决，要对学生发展过程中的问题有预测能力，对学生出现的问题有积极应对能力。班会也是如此，班会虽然是针对学生的实际情况召开的，但并不等于出现问题才召开班会，班主任要有预测性，防患于未然，提前预设学生在下一阶段会面临什么问题，需要哪方面的引导，进而开展相应的主题教育，这样才会取得更好的教育效果。
因此，确定一个切合实际学生需求、对学生具有引导性的班会主题，需要班主任有发展的眼光。
优秀的班主任还可以根据学生的不同发展阶段系统设计班会主题，使班会主题系列化。
如，高中班主任对高中三年的主题班会规划如下。高一学期：“走进新班级”“文化立班”（班级文化建设）“月考之后……”“学会学习”“一箱废品引发的思考”……
高一第二学期：“人走桌净”“时间管理”“安全教育——地震预防”“说说作业那点儿事”“苏东坡的职场故事”“分别”……
高二学期：“走进新班级”“心手相连，进步发展”“爱心传递”“看平衡大师表演之后……”“元旦的礼物”……
高二第二学期：“说说雷锋，说说道德”“文明礼仪伴我行”“‘超我’渺小，难当大任”“考试之后，我对大家说……”
高三学期：“我的高三，我的路”“我的大学”“放下”“成人啦！”……
高三第二学期：“后一百天”“再一次为……喝彩”“高三压力管理”“毕业季，我想对学校说……”陈静高中三年主题班会的思考与规划［J］班主任，2017对学生现状随时把脉
班主任应该掌握学生成长的阶段性特征，但不能用一般性问题代替个性化问题。如，虽然都需要进行诚信教育，但A班学生出现的诚信问题、对诚信教育的定位不一定完全等同于B班。班主任不能简单地依据别人的班会方案、别的班级学生的问题，来断定自己班级的问题以及对自己班会的定位。班主任需要有一双慧眼，时时关注学生的生活学习状态；需要有与学生对话的能力，经常走入学生中间，与他们聊聊天，听听他们的看法和困惑。这些都能成为班主任选择班会主题的信息源。
如，有的班主任说，现在的孩子都是独生子女，很难站在对方的角度去思考问题，五年级的学生了，还经常在班里看到这样的现象：教室走道本来很窄，有的学生还是把自己的大书包横在走道上，全然不顾他人走路不方便；有的学生开门，全然不顾后面是否有人，就让门反弹回来，所以班主任计划围绕“学会站在他人角度考虑”召开主题班会。
学会透过现象看本质
班会要基于问题，也就是说班主任召开班会时要思考，通过班会解决什么问题。但在实际工作中，班主任首先看到的是现象，如，学生浪费粮食，学生作弊，教室里很吵闹等等。班主任应该思考这些现象背后的原因是什么。
有的现象背后有很多原因，如，学生不自信是一个现象，但现象背后的原因有很多，如，家庭情况不好，学习成绩差，经常受教师批评，没有好朋友等。在一节班会上，班主任不可能解决所有的问题，所以班主任需要区分主要矛盾与次要矛盾，选择一个主要矛盾作为班会主线进行讨论。
在这个过程中，班主任容易出现的一个错误是看到了现象，但在问题归因时出现了错位，进而导致班会主题偏颇。
如，班主任在自己的班级看到了学生很不自信的现象，还借助心理量表进行了调查，发现确实很多学生自信心严重缺失，但如何解决这个问题，帮助学生树立自信呢？教师在归因时，认为是因为学生是外来务工者子弟，且不说这个归因是否有依据，假如真有依据，学生的家庭情况班主任是无法干预和解决的，因此，终就会出现班会主题定位偏颇的现象。
有时，班主任虽然透过现象看到了问题的本质，但在确定班会主题时也会出现走偏现象。
如，班主任看到了班里这样的现象：学生之间经常互不相让，都觉得自己是对的，有时候还跟教师顶撞。班主任认识到了“学生自我意识强、个性突出，导致学生与学生之间，学生与教师之间会有小摩擦”，那么，班会主题应该定位在“如何认识自己的个性”上，如果班主任定位在了“沟通”“感恩”上则略显失当。因为，“学生之间经常互不相让，都觉得自己是对的”是学生自我意识觉醒的表现，也是学生个性张扬的表现，出现学生之间互不相让的现象，主要的原因不是学生不会沟通，也不是学生不懂得感恩，而是学生不会正确处理自我个性的问题，因此，“正确认识自己的个性”这一主题更为恰当。
我们经常看到有的班会形式上很热闹，教师提出的问题也能得到学生的积极回应，但回到现实中，学生还是照旧。背后的原因之一是教师不能从现象中归纳出问题的真实根源，导致学生今后遇到同样的问题时还是用原来的处理方式。
因此，教师看到问题后，要通过深入的调查、分析之后找到问题背后的关键原因，在此基础上再确定班会主题，这样才能进一步提高班会的实效性。