数字书写、认读混淆怎么办？
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Q 常爸 ：有的孩子认数字的时候时常会分不清 6 和 9，12 和 21，有时候甚至会把 2 和 5 混淆，这是怎么回事呢？
A 陈老师 ：6、9 不分，12、21 颠倒，这在孩子中很常见，有的孩子上了一年级还是会分不清楚。
Q 常爸 ：那这个现象家长需要担心吗？
A 陈老师 ：孩子由感知运动阶段到前运算阶段，他们的感知系统和外界对接的时候，看到的和做到的不一定完全一致，思考的和表达的也不一定完全一样。比如我们会看到有的孩子左右手不分，写字、画画时左右开弓，左手写一写、右手画一画。写出来的数字也会像“画画”一样，把“3”写成卧着的样子，就像个驼峰似的，或者写成开口相反的，而孩子
自己并不觉得有问题，在他眼里他写的就是“3”啊！
与此相似，还有孩子会混淆 6 和 9 的书写方向，这些发生在孩子群体中的现象，的确是他们辨析能力发展的阶段性表现，我们在宽容接纳的前提下，给予正面的引导就可以了。不用精神紧张，甚至怀疑孩子的眼睛、脑子是不是有问题，只需在观察中进行指正，即使不能马上改正过来也不要批评指责，而是用具体的方法协助。幼儿园中就有一个很好的童谣：
1 像铅笔细又长，2 像小鸭水上漂 ；
3 像耳朵听声音，4 像红旗迎风飘 ；
5 像秤钩称东西，6 像豆芽咧嘴笑 ；
7 像镰刀割青草，8 像葫芦能做瓢 ；
9 像勺子能吃饭，10 像鸡蛋加油条。
孩子学这样的童谣，让他们去想象每个数字的样子，或者找出这些数字对应的图片，让孩子从图片、直观形状上去联系、联想、辨析。
Q 常爸 ：12 和 21，35 和 53 这样的两位数怎样帮助孩子辨析呢？
A 陈老师 ：除了书写的不同，还要从意义上做一些理解的区分。可以用计数器，让孩子拨出 12 看看什么样，“2”在哪里，“1”在哪里 ；再拨出 21，比较一下有什么不一样。通过“十进制计数法”的直观演示，让孩子建立数位的直观表象。都是珠子，但是十位上的一个珠子代表的是10，而个位上的一个珠子就是 1。
在反复的拨珠观察中，把拨出的结果和数字的书写对应。逐步体会位置不同，代表的意义就完全不同。
这样的操作活动比空洞的讲要好得多，运用计数器可以继续做拨数、读数、写数的游戏。
允许孩子用手指计数、算数吗？
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Q 常爸 ：小孩子计算的时候，经常会伸出自己的手指掰着算，要不然就是找一堆小玩偶、小汽车来数，有的孩子甚至到了小学还会有这样的计算习惯，您觉得这个行为是正常的吗？
A 陈老师 ：非常正常，而且我特别关注孩子这样做的过程。即便有些孩子到了小学一二年级还出现“手指算数”的现象，也没什么大不了，7 岁之前都处于前运算阶段，需要感知确认。
另外，手指本身就是孩子身上天然的计算器，随身带着它，看得见摸得着，随时出现来帮忙。从孩子的角度来看是不是有一种心理安全感呢？
因此，在孩子对手指计数、算数有需求的时候，不要投给他们异样的眼光，更不要严厉制止，让他们踏踏实实算，此时他们真的是进入计算的过程了。
我发现有的孩子上学后会偷偷摸摸在桌子下面用手指算数，好像很怕别人看到会笑话他。很欣慰的是我们的一年级老师很尊重孩子的发展，他们带着孩子们一起做一些手指操，教一些“手指上”的计数法，这样就可以让孩子们大大方方地把手指亮出来了，孩子们的智慧在灵活的小手指上跳跃。
不要阻止孩子“数手指”，这个看似简单、幼稚的动作，实质上是一个调动多种感官的活动，将对应、计数、算数结合起来，是直观数学向抽象数学的重要过渡。
除了数手指，身上还有一些数学工具，并且已经体现在数学教材中，比如一拃长、一庹长（庹，tuǒ，量词，成人两臂左右平伸时两手之间的距离，约合 5 尺）、一步长，等等。用身体元素学数学的例子更是不胜枚举，比如：学“比”时用到身体各个部位之间的比，头长 ：身长、水分 ：体重，美的人脸部有若干个比值为“0.618”的黄金比例，等等。