文白对读，打通语文学习的“任督二脉”
——朱文君老师讲座实录摘编
2008年，江苏无锡的一所小学请我去上苏教版五年级课文《伊索寓言》。
狐狸和葡萄
葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
这篇文字浅近的寓言故事，对五年级的孩子来说，缺乏阅读挑战。当时，我正在进行“小古文”课程的探索，知道《伊索寓言》早在 1840年就被引入中国，翻译成了文言译本，名字叫《意拾喻言》。我想，就给孩子们拓展一篇文言版的《狐狸与葡萄》吧！文白对比着读，孩子们理解文言文，也不会是个难事。
狐与葡萄
昔有一狐，见葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。奈无猿升之技，不能大快朵颐。望则生怨，怨则生怒，怒则生诽，无所不至。 乃口是心非，自慰曰：“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”此如世间卑鄙之辈，见人才德出众，自顾万不能到此地步，反诋毁交加，假意清高。噫，是谓拂人之性，违心之谈也。
不出所料，当我把文言的《狐与葡萄》绘声绘色地朗读给孩子们听时，他们一下子就喜欢上了，纷纷模仿我的样子，读得兴致盎然。因为故事大意早已耳熟能详，所以孩子们的关注点自然地转移到文言现象上，比如四字成句，“之乎者也”等。
那么，文中的八个“之”有什么用呢？我告诉孩子们：这个“之”呀，在文言中是条“变色龙”，它到不同的地方，就扮演不同的角色。
怎么分辨呢？“听老师读。你听听哪个‘之’是长音，哪个‘之’是短音，哪个‘之’是重音，哪个‘之’是轻音，再来判断它到底是什么意思。”
孩子们根据听到的“之”的轻重缓急，一下子就猜出来了。比如“猿升之技”的“之”相当于白话文里的“的”。孩子们解释说：“我们平时不也说‘晴朗的天空’吗？里面的‘的’要轻轻地读，这个‘之’也是这样。”
由此，我有了一个重要的发现：文白对读，能够迅速降低理解的难度，让孩子们突破屏障，亲近文言。在孩子们眼里，文言就像一个“熟悉的陌生人”，既神秘又亲切，这恰恰唤起了他们对语言文字的探究乐趣。
更有意思的是，看到平时的话原来还能这样文绉绉地说，孩子们觉得很好玩，会强烈地想去模仿它。课文里的另一则寓言是《蝉和狐狸》：
蝉和狐狸
一只蝉在大树上唱歌，狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。
他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家！您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗？”
蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来，狐狸以为是蝉，猛地扑了过去。
蝉对狐狸说：“朋友，要是你以为我会下来，那就大错而特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”
一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
下课前，我请孩子们从课文中任选一句话改成文言文，用上“之乎者也”。孩子们的改写让听课的老师们十分惊叹：
（1）昔有一蝉，栖树吟也。狐欲食蝉，便设圈套，欲图之也。
（2）其与蝉对立，赞之曰：“闻先生善歌，可否下树为吾歌之？”
（3）智者，能于他人难中悟其道也。
……
有的孩子直接改写了一整篇：
蝉 狐
（学生改写）
一蝉栖树而鸣，有狐于树下，欲烹其蝉，乃心生一计，对曰：“闻先生有霓裳羽衣之妙，此歌只应天上有，人间哪得几回闻。吾特来此，欲见先生之仙喉，还望成全。” 蝉觉其中有诈，掷一叶下，狐误为蝉，喜不自胜，遂扑之。蝉曰：“汝错矣！自观汝之粪内掺吾同类之翅，吾已疑之。” 遂飞之。
智者，能于他人之难中悟其道也。谚云：前车之覆，后车之鉴。即此之谓也。
这些都是刚刚接触文言的孩子就能写出来的作品，让老师们感到不可思议。为什么我们成年人都感到困难的文言表达，却被孩子们轻松掌握？在某教师培训上，我请老师们试着把一段课文改成文言文，老师们都说难。自从上了中学，学了文言文语法，就再也不敢写了。
这番话惹得大家都笑了，不过或许有点儿道理。孩子们不懂所谓的“语法”，他们对文言文的认知是整体性的，不分析，不肢解，粗知大意，却因此抓住了重点，把握了精髓。
当然，孩子们“写”的目的，首先是“读”的延伸，是语言模仿的游戏。因此，评价的标准，不是写得规范不规范，而是写得开心不开心，大胆不大胆。
从教学实践中摸索出来的“文白对读，读写同步”策略，成为我的“小古文”课程中重要的策略之一。其中，又以“文白对读”为核心，因为“读”既是学习方法，又是“写”的基础。
2014年，我的一系列小古文课例在全国产生了较大影响，编著的新中国成立以来套小学生文言读本《小学生小古文 100课》也持续热销，越来越多的师生朋友爱上了小古文，很多孩子写出了精彩的文言作品。我想：能不能搭建一个平台，让天南地北爱好小古文的孩子们以文会友、展示才华呢？
于是，我通过“跟我学小古文”微信公众号，发起举办了全国届小学生小古文写作大赛，得到了全国各地近万名小学生的响应。大赛也因此一年年办了下来，到今年已经举办了五届。在首次参赛的许多作品中，我就发现，孩子们把小古文与课文对读、对写的痕迹：
乌鸦饮水
江苏无锡 李亦涵
一鸦口渴，欲饮水。忽见水，喜不自胜，惜罐深，口小，颈长，水浅，不能饮之。沉思片刻，得计，衔一石，投入罐中。反复投之，终饮其水。
猿捞月
浙江衢州 胡思昱
一猿游行林中，蹲于大树之下。树下有井，有月影现。于是乎，猿曰：“月坠于井中。吾来捞月乎！”众猿来之。一猿曰：“我得一法，吾以尾勾树枝，捉二弟之脚，二弟捉三弟之脚，三弟捉小弟之脚。”试之，小猿碰井水，月则碎。小猿见之，则曰：“月碎矣！”众猿闻之，怨。一猿望天，大惊曰：“月乃挂于天上也。”
狐假虎威（续编）
浙江慈溪 胡欣媛
虎受教于人，遂悟，复寻狐，得之。曰：“汝何如欺吾？”述以人言，并欲食之。狐惧，然神色恬然，曰：“帝赐吾神力，汝若不信，请赛之。”虎奔之数十里，狐不知所往。
这些作品改编自《乌鸦喝水》《猴子捞月》《狐假虎威》等课文。孩子们自发的文言创编，不仅可以媲美原文，还让我看到了课文学习的一条新路径。我意识到，小古文学习不是额外的“增量”，而是和教材融为一体的“增值”。文言和白话，要像一股股活水，共同注入到孩子学习语文的大河中去，继而提高母语学习的品质。
我和我团队的老师们一起研读了出版的语文统编教材，发现里面可供“文白对读”的课文还真不少呢！有的课文和小古文本就出自同一个故事；有的探讨了共同的话题；有的写了同一事、同一物；有的用了类似的写作手法……把这样的两篇文章放在一起，字、词、句、段、篇挨个比过去，立即就比出了特点，比出了意思，再深究一层，还能比出结构，比出手法，比出思想，真是“不怕不识货，就怕货比货”！
当课文“遇见”小古文，既能提高文言学习效率，还能同步提高课文学习效率，从而合力提高语文学习的整体效率。