被忽视的阅读的力量
我们都知道“开卷有益”，但具体有哪些益处我们却所知有限。
英国诗人哈慈·利特说：“书籍蜿蜒伸入我们的心灵，诗人的诗句在我们的血流里舒缓地滑行。我们年轻时诵读它们，年老时仍然铭记它们。我们读到他人的遭遇却感到身历其境。书籍到处可得，而且价廉物美。我们就像呼吸空气中的氧一样吸收书中的营养。”这段话说得很美，但仍没有说清楚阅读到底有哪些益处。
我知道有家长将“阅读的作用”与“提高语文成绩”画上了等号，于是阅读自然而然就变成了语文课的一部分，孩子们日常的阅读书单由语文老师来列出，哪些书能读哪些书不能读都得听老师的。那些在孩子童年阶段还会不断给孩子买绘本、故事书的家长们，到了孩子入学后就急忙把阅读这件事一股脑儿交给了语文老师。
我知道还有一部分家长奉行经典至上的阅读理念，给孩子买大量的世界名著，其中很大一部分家长自己都没看过，但他们相信经典的一定就是好的，于是他们强迫孩子阅读，他们坚定地相信孩子只要读了大量的经典名著，就一定会由此爱上阅读，至少会具有“名著气质”。
不过，世界著名语言学家、阅读教育理论研究者斯蒂芬·克拉生（Stephen D. Krashen）教授的研究成果可能会改变我们的看法。
克拉生教授在全球推广一种叫FVR（Free Voluntary Reading）的阅读模式，即自由自主阅读。他这样定义FVR：它是指纯粹因为想阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题，若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。
很多人看到这个定义可能会立即觉得这所谓的FVR不就是随便孩子读嘛，怎么读都行，哪能有什么效果？
为了验证FVR的效果，克拉生教授和他的团队在校园里展开了自由阅读计划，与传统阅读教学的学生进行对比，具体的对比实验过程严谨而科学，限于篇幅我不再做详细介绍。他们在世界各地的学校进行的实验都指向了一个共同的结果：FVR学生在阅读测验和语言测验中的表现普遍优于传统阅读教学的学生，而且FVR的时间越久，效果越明显。
克拉生教授及其团队分析发现，FVR阅读法能取得效果的主要原因是它鼓励孩子的阅读兴趣，激发了孩子的阅读乐趣，因此他们得出结论：只要鼓励孩子因为乐趣而阅读，这些孩子在阅读测验以及其他语文测验中的表现，都能比传统教学方式下阅读的孩子更好。这是一个严谨科学研究得出的结论，整个研究过程有对比实验，有数据分析，有案例支撑，想要了解详细内容的家长可以阅读克拉生教授的著作《阅读的力量》。
那这是否意味着学校的阅读教学就是无效的甚至拖后腿的呢？当然不是，学校的阅读教学和语文教学承担的是词汇、语法、文法等的任务，但也因此损失了对孩子阅读兴趣和阅读习惯的培养，而FVR则极大地刺激了孩子的阅读兴趣，让他喜欢上阅读，并养成了阅读习惯。
正是阅读兴趣与阅读习惯的力量，让这些采用FVR阅读模式的孩子发生了神奇的变化。
这种神奇的变化我也亲身见证过。
曾经有一位家长带着她11岁的儿子L找我咨询阅读建议，因为L的妈妈认为他非常不爱阅读，语文成绩因此很差。
L是一个很乖，甚至在我看来有点太乖了的男孩，他严格遵守老师和父母的建议，只读他们想让他读的书，只做他们给他安排的任务，尽管如此，L的成绩却只在全班中等甚至偏下，语文成绩尤其差。L的妈妈很苦恼，问我是不是因为孩子太笨了。
我并没有急着给L开什么书单，而是跟L单独详聊了半天，从L的讲述里我知道了一件事情，这样的事情可能是大多数孩子都经历过或正在经历的。L曾经很喜欢阅读，他喜欢看漫画和魔幻类型的故事，但进入二年级后L的父亲就把那些书都锁了起来，并要求他读《四大名著》和老师指定的书，L读得很费力，而且完全提不起兴趣，他只是为了完成任务而读，L反抗过，但都被压了回去，他也就不再抗争了，但随之慢慢减退的正是他的阅读兴趣。
于是我给L的妈妈一个建议，让L自己选择想读的书和安排阅读时间，并跟L的爸爸约定好给L一个学期时间，这期间不干预他的阅读。L刚开始有些无所适从，他不知道自己想读什么书，我于是引导了一些关于选书、笔记的方法，慢慢地，L重新形成了阅读的习惯，并喜欢上了阅读，之后，我没再做更多的阅读课引导。一学期后L不仅语文成绩提升明显，其他学科成绩也跟着提高了。
这就是阅读兴趣和阅读习惯的重要性，仅仅是帮助孩子建立起这两项，而没有在阅读技巧和阅读管理上多加指导，就能有这样神奇的效果了。这是因为真正的阅读拥有很多被我们忽视的力量。