关键问题16 在语文教学中培养学生的问题解决能力
语文高考命题综合性、应用性、创新性的增强，必将对语文教学产生强烈的“反拨”作用，引导着语文教学逐步改变以讲授为主、碎片化分析为主、重结论轻过程的、远离现实生活的现状，“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学①”，培养学生的问题解决能力。
1.语文问题解决能力的内涵
在心理学上，“问题”是这样一种情景：个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成了问题②。“问题解决”指的是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决能力，体现学生对（跨）学科知识的综合运用，是学生未来学习、参与社会生活的关键能力。
具体到语文学科教学，我们可以将问题解决理解为依据语文教学内容与要求，教师通过创设不同类型的问题或任务情境，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以深度理解知识、发展能力、提升素养的过程。由于在问题解决的过程中，学生的学习活动与探索性问题紧密结合，学生是带着问题学习理解、实践应用和探究发现的，因此学生的主体意识和学习内驱力能被大大激发。
2.语文问题解决能力提升策略
(1)创设情境，激发探究欲望
创设学习情境是教学设计与实施的一个重要组成部分，也是促进学生有效学习的有力支撑。那么，什么样的学习情境是有意义的学习情境呢？我们不妨回归学习本身对这一问题加以考量。
情境学习理论认为，学习是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程；是与群体之间的合作与互动的过程；是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程③。
罗扎诺夫的“暗示教学”理论认为，能够发挥人类潜能的学习经验有三大特征：，愉快而不紧张的学习气氛是利用无意识心理活动的必要条件,只有消除了心理和生理上的紧张状况,人的思维活动才能活跃愉快；第二，只有当有意识与无意识和谐统一时,学生的智力和个性才能得到充分的发展；第三，师生之间建立一种互相信任、互相尊重的关系④。
建构主义学习理论认为:学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动地接受信息刺激,而是根据自己的经验背景, 借助教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得意义的过程；学习也不是简单的信息输入、存储和提取,而是包含新旧知识经验的冲突,以及由此引发的认知结构重组的过程。因此在教学中为学习者创设真实的任务情境、鼓励学习过程中的相互协商以及引导学习者对学习内容和路径进行反思就变得尤为重要了。
综上所述，我们可以大致归纳出有意义的学习情境的几个鲜明特征：基于明确的、真实的问题或任务，能够激发学习者的内在动机，有宽松和谐、相互信任、相互尊重的学习氛围，提供丰富的、高质量的学习资源支持。
人大附中陈莲春老师在进行《纪念刘和珍君》一课的教学时，进行了如下的教学设计：
基础性阅读文本：《执政府大屠杀记》《关于三月十八日的死者》《痛哭和珍》《悼刘和珍杨德群女士》《淡淡的血痕中》《民国旧事：独立的司法调查揭开“三一八惨案”真相》
拓展性阅读文本：《无花的蔷薇之二》《死地》《可惨与可笑》《空谈》《为了忘却的纪念》
情境、任务设计：
课时——墨写的谎言，决掩不住血写的事实
任务1：通读课文及与《执政府大屠杀记》《关于三月十八日的死者》两篇文章，写一段有关“三一八”惨案新闻报道的摘要式导语。
任务2：阅读《民国旧事：独立的司法调查揭开“三一八惨案”真相》。
第二课时——“惊心动魄的伟大”
任务1：（课前完成）请为刘和珍烈士写一篇小传。（200—300字）。
任务2：你如何理解《纪念刘和珍君》中的“这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”这句话？
第三课时：直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血
任务1: （课前完成）阅读《无花的蔷薇之二》《死地》《可惨与可笑》《空谈》，摘抄重点语句。
任务2：对于纪念刘和珍的文字“写”还是“不写”，作者为什么这么纠结？
第四课时——于无声处听惊雷
任务1: 赏析作品语言，领会文中警句表达的深刻思想。
任务2：（课下完成）对比《记念刘和珍君》与《为了忘却的纪念》两篇文章写法的异同。
这样的学习情境与任务设计，对于激发学生的兴趣、启迪学生思想、升华学生的情感，终提升学生问题解决能力是有很大帮助的。
(2)设计主问题，引发深度思考
问题解决，有赖于真实情境中的探究，而探究活动又需要以问题为驱动，经历一系列层级递升的认知加工活动，因此，问题的设计要有结构层次。同时，在问题解决过程中，学生思维的深刻性非常关键，教学中简单的、无效的、不具启发性和挑战性的问题无法刺激学生的思维，无法让学生的思维达到一定的深度。因此，教学中尤其要重视能够贯穿课堂始终并起主导和支撑作用的、能够“牵一发而动全身”的一个或几个主问题的设计。
例如，江苏著名特级教师黄厚江老师在执教《阿房宫赋》，先投影显示“阿房之宫 ,其形可谓（ ）矣 ,其制可谓（ ）矣 ,宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣。其亡亦可谓（ ）矣！磋乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣！”然后提出问题：根据课文内容，这些括号里填上什么样的词比较合适？以这个主问题带动了学生对文本的理解，对“赋”这种文体特点的体悟。课堂收束阶段，再次投影这段话，请学生从中挑三个字概括全文：“《阿房宫赋 》洋洋千言，其实三字足矣。大家想想，哪三字呢？”学生答出了“奢、亡、鉴”三个字。问题的设计聚焦了文本的核心、关键，带动了学生的真阅读和深思考，非常精彩！
又如，北京市海淀区田圆老师在执教《装在套子里的人》时，循着文章内容，设计了结构化的问题串：别里科夫得了什么病？通过对别里科夫进行“望诊”、“把脉”、“透视”及与健康样本对照，你有怎样的发现？别里科夫死了，套子就没有了吗？疗救“套子病”有效的办法是什么？四个问题的设计由“问病况”到“追病因”到“试疗救”再到“警后人”，由浅入深，由表及里，由现象到本质，环环相扣，结构化的探究性问题引导和维持了学生的学习兴趣和动机，也促进了学生的认识不断走向深入。
从某种意义上说，人类的文明史，就是一部问题解决的历史，人类的进步，也是问题解决的成果。在现实生活中，人们也总在面临着这样那样的问题。学生的学科学习，更是时时与问题相伴。因此，解决问题的能力，尤其创造性解决复杂问题的能力在学校教育中理应引起更广泛的重视。