总论
什么是核心素养？它的内涵是什么？不同学科的核心素养又是怎样 产生的？它与三维目标有何不同？如何落实核心素养？…… 对这些问题， 已经有了很多理论研究和观点阐述，这些研究和观点帮助我们澄清了许 多概念，更新了教育教学观念。
本书立足核心素养的实践性与可操作性，以教师的视角，结合已有 的经验和探索，通过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略 与方法；给大家提供在课堂上帮助学生学习、落实核心素养的路径、工 具和脚手架；提示一些容易出现的误区。
本书结合教师在日常教学设计中经常涉及的内容，比如课程标准、 教学目标、单元整合、检测评估、活动设计等，在剖析具体案例的过程 中，帮助教师回到教学现场，不断反思以下问题。
1. 我的教学目标是否与课程标准中的核心素养建立了关联？
2. 有什么证据可以证明我的教学目标与核心素养建立了系统关联？
3. 在课堂教学中，我通过什么方式方法落实了核心素养？
4. 有什么证据可以证明我落实了核心素养？
5. 如何评估学生具有了核心素养？
对这些问题的系统思考，能让教师更加聚焦落实核心素养的实践研 究与实证研究，明晰在课堂上落实核心素养的着力点，探索学科特点和学 生的认知规律，探索在课堂上落实核心素养的实践框架。
我们的研究定位于课堂，从落实核心素养的主阵地、主渠道突破，从教 师熟悉的领地出发，从教师每天的备课、上课开始，从教学目标制定、教 学活动设计的每一项具体工作入手，研究核心素养如何在课堂上落地，我 们的课堂教学该做出怎样的调整、该如何转变。
本书从七个维度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法。
1. 从课程标准到教学目标
2. 从课时教学到单元重构
3. 从知识点到学科大概念
4. 从教学目标到学习目标
5. 从开展活动到任务驱动
6. 从使用教材到准备资源
7. 从结果检测到过程评估
以上每一个维度都是在课堂上落实核心素养绕不开的，每一个维度 都自成体系；同时，这七个维度又相互关联，密切配合，共同构成课堂上 落实核心素养的“大体系”。哪一个维度没有解决好，哪一个维度没有处 理好，都会影响学生学习的有效性，都会影响在课堂上落实核心素养的实 效性。
本书的章标题虽然采用了“从……到……”的句式，但这并不是说 前后内容完全对立。在落实核心素养的主题下，有的内容确实需要实现从 前者到后者的根本转变；有的需要对后者更加重视，有所侧重；有的则需 要前后内容的兼顾，做好协调与平衡。
总之，在日常教学中，在课堂上落实核心素养，并不会否定我们之前的探索和实践，需要做的是明晰方向，找到重点，重新调整，适时改变。
从课程标准到教学目标
这是在课堂上落实核心素养的基本原则和出发点，是教师首先要学 习和研究的内容。
课程标准是国家制定的纲领性文件，是教学的依据和指导。如果每 节课教学目标的制定，没有依据国家的课程标准，没有与课程标准中的 理念、建议、要求建立关联，可以说我们的教学在源头上就出了问题， 在“为什么教”“教什么”的方向上就出现了偏差。
课程标准诠释了每个学科的核心素养，还结合课程内容，对学生 应该达到的质量标准进行了不同水平的描述，增强了对教学的指导性。 如果教学目标的制定仅仅借鉴课程标准中的理念、原则，没有与之建立系统化的关联，或者仅凭经验和感觉随意关联，就都陷入了随机 性和随意性的误区，甚至会出现贴标签、形式化的倾向。这样一来，在 课堂上落实核心素养就会失去保证。
章从课程标准的核心地位出发，立足核心素养的落实，讨论如 何将宏观的课程标准转化为具体、可操作的教学目标，如何将核心素养 落实在每个学期、每个单元、每节课的课堂上。
从课时教学到单元重构
这是在课堂上落实核心素养的必经之路，也是教学设计中教师需要 做出调整的地方。
传统的课时教学以一节课作为一个闭环，不论是 40 分钟还是 45 分 钟，全部学习任务都要在这段时间内完成。因此，课时教学常常聚焦具 体的学科知识，容易做到“堂堂清”；可以组织相对简单的活动并在下课 前完成，做到“有始有终”。
但是，长期的课时教学，容易使教师陷入一个个具体的知识点中，越讲越细，越讲越深，只见树木，难见森林。另外，课时教学时间比较短，体验和探究难以充分展开，比较复杂的任务难以深入完成，相对上 位的学科大概念不容易建构。
核心素养是学生在解决复杂的、不确定问题的过程中形成的综合品 质。核心素养需要真实的问题情境，需要学生真实体验、深入探究，在 解决问题的过程中逐渐培育。因此，落实核心素养的目标，需要以问题