如何评估数字化学习
ATC21S的评估观基于这样一种信念：相对于全球工作环境而言，目前的学校教学过时了。例如，思科、英特尔以及微软（2008）三大公司就将学生标准化评估的典型情境与校外的工作情境进行了对比。首先，在学校，学生单独接受测验，但在校外，人们既单独工作，也与他人合作，技能互相补充，实现共同目标。学校教学与现实工作环境的第二个差异来自这些测验科目的性质本身：当今学校的科目是根据学科边界来划分的，然而在工作环境中，学科知识的应用在解决真实问题时却是跨学科的。而且，这些问题不是通过简单的回忆事实或运用简单的程序就可以解决的，是复杂和结构不良的，有着特定的具体情境。其次，传统的“闭卷”测验情境不同于人们可以获得大量信息与技术工具的情境，在后面这种情境中，面临的挑战是如何有策略地组织解决方案（CIM 2008）。
ATC21S项目通过一系列白皮书来帮助实施这项工作（已出版，Griffin et al2012）。对本章来说，其中重要的是“技能篇”（Binkley et al2012）和“方法论篇”（Wilson et al2012）。白皮书的篇提出了一个框架，指导和理解这些“新”技能的本质，以及它们与传统学校科目的联系。该框架被称为“KSAVE”，即知识、技能与态度、价值观与伦理。以该框架为基础，两个特别的21世纪技能被选入ATC21S评估项目——协作式问题解决与数字网络化学习—信息与通信技术（LDN-ICT）。后者是本章的关注焦点，下文会对此详细阐述。白皮书第二篇基于美国国家研究委员会一个开创性报告中的观点，提出了开发新评估工具的方法。该方法被称为BEAR评估系统（BAS：Wilson 2005，2009a；Wilson and Sloane 2000）。本章不会细述该系统，仅列出该系统的如下四项原则：
原则1：评估必须以发展的眼光来看待学生的学习；基本成分（building block）是一个进步变量的建构地图（construct map），能将学生的发展以及我们对学生在项目反应中表现出来的可能变化的思考进行可视化。
原则2：教学和评估必须保持一致；基本成分是项目设计。项目设计描述了项目类型重要的特征——其核心议题是项目设计所引发的反应如何与建构地图的水平联系起来。
原则3：教师必须是该系统的管理者，能有效使用该系统的工具；基本成分是结果空间，即学生回答的分类集，能让老师理解。
原则4：利用证据表明质量，如信度、效度研究和公平性；基本成分是测量模型，用于处理多维项目反应，建立包括组内和组间纵向数据跨时间的联结。（Wilson 2009b）
下文将举例说明这些原则是如何渗透在评估开发的过程与结果中的。