导 语
学校任何变革的成功都有赖于高水平的教师。
?D?D 琳达?达林 - 哈蒙德（Linda Darling-Hammond）
毋庸置疑，项目式学习（ PBL）作为一种重要的教学策略，正在美国乃至全世界获得越来越多的关注。引进 PBL 教学法的理由众多，且因学校系统的差异而各不相同。不过，尽管所处的情况各异，人们愈发意识到，当今纷繁复杂的世界对学生未来升学、求职和积极投身社会提出了全新的要求。假如不从传统的、以教师为中心的授课方式，根本性地转向更创新的、以学生为中心的教与学的方式，这些要求将无法被满足。
对准备实现这一转变的学校来说， PBL 提供了一个行之有效的框架，来帮助学生更好地应对未来的挑战。通过参与学术严谨的项目，学生会在收获深度知识的同时掌握 21 世纪的成功素养：批判性地思考、分析信息的可靠性、与不同的伙伴协作、创造性地解决问题。在参与 PBL 的过程中，学生会学着提出好问题、变得足智多谋、学会管理自己的时间、按时完成任务，并在挑战中勇往直前。假如做得好的话， PBL 还能培养学生的自我管理能力和自主学习能力。也正是这些素养，会在学生将要参与塑造的未来，帮助他们蒸蒸日上。
对学生的新要求也给教育工作者带来了全新的挑战。相对来说，在学生时代体验过 PBL 的教师寥寥无几，教师培养项目也才开始涵盖 PBL 教学法。由于缺乏直接经验和专业培训，许多教师需要在短期内学习和消化大量信息。他们会好奇，引入 PBL 是否意味着备课、评估和日常课堂管理都要从头开始？他们也会担心，如果在课上花时间实施 PBL，是否还能按时完成规定的教学任务？ PBL 新人经常会问：“ PBL 会给课堂带来什么变化？有什么是不变的？我怎么知道自己做得对不对？”
巴克教育研究院通过面对面工作坊已经帮助了数千名教师对 PBL 拾得信心，而在线资源和书籍更是惠及世界各地无数的教育工作者。人们对PBL 有着浓厚的兴趣，写作《 PBL 项目学习黄金标准》一书就是对此做出的回应。这本书的目标是帮助教师和学校领导设计和实施优质的 PBL，无论他们所在的地区和学校是什么情况。不管学生住在哪里、背景如何，他们都有权从高质量的 PBL 项目体验中获益。
《PBL 项目学习黄金标准》介绍了一个黄金标准 PBL 框架。这个框架是在研究以及教师、学校领导大量投入的基础上完成的，它在学术的严谨性上设立了相当高的标准。这一点非常重要， 因为 PBL 假如做得不好，很可能就会浪费学生宝贵的学习时间。我们看到过太多所谓的项目，它们仅关注趣味性或动手实践，却没有涉及重要的学习目标。与之相对，实施良好的 PBL 为学生搭建了一个舞台，使他们得以深度体验有意义的学术内容。 PBL 包含了对挑战性问题的持续探究。学生不仅要学习知识，还要学会应用知识。从定义上说，黄金标准 PBL 就是学习的主菜，而不是甜点。
为了持续地实现深入且有意义的学习，黄金标准 PBL 需要包含七大核心项目设计要素。
在项目中从头到尾贯彻这些核心项目设计要素，有助于确保高质量的学习体验，让学生和教师的投入都能获得相应的回报。无论你是一直都在使用 PBL，还是在一学年中偶尔尝试，这些核心项目设计要素都为项目的成功奠定了基础。
《 PBL 项目学习黄金标准》一书还介绍了项目式教学实践的七条法则，但并未深入探讨。教师、学校领导都表示想了解更多，正转向 PBL 教学法的其他教育工作者也想要看到更多高质量的项目实例。相较于经过打磨后的终学习成果，他们更想看到的是教师日常用来支持和吸引所有学生参与 PBL 的具体做法。他们希望了解，其他教师是如何在课程中为 PBL 留出足够时间和空间的。本书和一系列免费的配套视频，将站在 PBL 教师的视角，详细展示发生在 PBL 课堂上的故事（参见 www.bie.org）。
项目式教学实践
要让学生做好 PBL，教师的教学方法可能要有很大的转变。对那些在传统环境中教学，主要依靠直接讲授、课本和测验的教师来说尤其如此。PBL 教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。 PBL 教师会鼓励学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。他们会创设每位学生都有发言权的学习环境。他们熟练掌握了学科知识，但也乐于这样回应学生提出的问题：“我不太清楚。我们一起来探索吧。”
向项目式教学的转变往往是逐渐发生的，在这个过程中，教师可以慢慢识别并采用有助于学生成功的教学策略。除非你是在一所完全采用 PBL教学法的学校教书，学生能够持续通过做项目来学习各学科，否则你很可能将要在一学年中交替使用 PBL 和传统的教学方式。