序一
倪文锦
王荣生是我的位博士生。由于博士学科点建设较迟的缘故，他 同时也有幸成为我国大陆课程与教学论专业语文教育方向的位博士 生。本书是他的博士学位论文?D?D《语文科课程论建构》，上海教育出 版社在出版时建议更名为《语文科课程论基础》。
大家记得，1997 年底《北京文学》发表了三篇批评语文教育的文 章，在全国引起了强烈反响。一时间，语文教育成为社会的众矢之的。 这对语文教育界来说，无异于一场地震。它从一个侧面证明，语文教育 理论研究的严重滞后是一个不争的事实。
这倒不是说我们的语文教育没有理论，也不是说我们没有语文教育 的研究。问题是我们原有的语文教育理论大多为个人的经验和随感；我 们的语文教育研究充斥太多的带有随意性的“我主张”“我认为”，缺 乏起码的课程论基础。作为学术讨论，各抒己见不仅应该，而且必须提 倡。但如果以为母语教育人人都可以说几句，认为一己之见就代表着唯 一正宗，那于变革语文教育现状并没有切实的帮助。事实证明，这样的 “理论”和“研究”不可能从根本上改革我们的语文教育。由于大家习 惯于随感式的“我认为”，使我们的语文教育研究长期以来存在“三多 三少”的现象，即意气用事的多，充分说理的少；自以为是的多，逻辑 论证的少；消极批判的多，有效建构的少。语文从独立设科至今虽然已 有百年历史了，但真正能自觉地从事语文科课程理论建设的却十分少见。
正是有感于语文教育的历史重负和出于变革现状的热切追求，王 荣生博士的论文毅然选择了语文课程论建构的研究课题，这是难能可贵 的。他认为，根植于我国语文教育土壤的“语文科课程论”，当前的主 要任务有三。，重整“语文科课程”的基本概念，构建语文课程，包括语文课程目标、语文教材等方面的分析框架。第二，对语文课程与 教学的学派理论，包括对语文教育史上的重要问题，进行学理阐释和评 析。第三，在多元视野中审视当前的语文课程与教学改革。围绕这三大 任务，根据其间的逻辑联系，王荣生进行了扎扎实实的研究工作，形成 了这一部填补我国语文课程论空白的力作。
该论文具有以下三个主要特点。
1. 重说理。说理充分是本论文的一大特点。如关于语文科课程的性 质问题，一直是我国语文教育界争论不休的老大难问题，也直接影响到 语文科的课程建设与教学实践。为弄清我国的语文教育研究为何有一个 “性质”难题，并探寻如何正确看待“性质”问题的方式，论文首先从 建立描述语文教育研究的基本模型入手，依据模型推导“性质”难题的 产生过程。次第通过与“性质”问题研究的正常模型比照，揭示成为难 题的缘由。接着再从历史语境中话语方式的演化，按四个阶段追溯“语 文科性质”在我国百年语文教育研究中的沿革过程。这种详细占有事实 资料，分门别类逐一比较，条分缕析层层深入的说理方法，具有很强的 说服力。
2. 重逻辑。论文的论证过程具有雄辩的逻辑力量。以对语文课程知 识状况的思考和分析为例，尽管时下在普遍强调要淡化语文知识，但任 何一门课程都有一个知识体系，这是谁都无法回避的问题，关键是我们 需要建立一个什么样的语文知识体系。作者在界定“知识状况”的含义 之后，分别考察了欧美的语文课程目标和我国语文课程的知识状况，认 为合宜的能力必须要有适当的知识来建构，对知识状况的审理要紧急地 提上日程，并在课程具体形态层面将语文学校知识问题“主题化”，即 明确认定学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度等，并 尽可能提供相应的理据。这里的内在逻辑是十分紧密的 : 语文知识是语 文课程内容的重要组成部分；由国内外语文课程的知识状况比照可知， 我国语文课程的问题主要出在语文课程内容上，根本原因则是长期以来 在“一纲一本”体制下，语文课程实际上是由语文教材所顶替；而“选文集锦”式的语文教材，造成了事实上由“选文”代替课程的弊端，它 导致的直接后果之一就是学校教育中的语文知识状况不良。因此，我国 很大程度上没有过严格课程论意义上的语文课程，是与缺乏有效的语文 教材建设有关。
3. 重建构。论文的很大一个特色就是重建构。撰写教育论文，离 不开批判性反思，即所谓不破不立。王荣生的论文当然有反思，有批 判。但有效的建构是解决实际问题的主要手段，用他构思、写作论文之 前的话来说，在实施课程改革的今天，我们不仅需要观照现实，更重要 的是需要建构理论。通观全文，可以毫不夸张地说这一思想自始至终贯 穿其中。从这个意义上说，论文题目命名为“语文科课程论建构”是恰 当的。然而我们如果换一个角度，即从提供语文课程分析框架的角度加 以思考，论文与其说是在建构语文科课程论，还不如说是在构建一个开 发语文课程论研究的新的基础平台。我猜想，出版社之所以建议