我怎样才能尽快地成长起来？
虹剑老师：
来信让我十分感动！你对教育的理解，对职业的认同，对学生的挚爱，对成长的渴望……让我想到了自己的年轻时代。
说到教师，我们通常强调付出、赞美奉献，甚至讴歌牺牲……但幸福完整的教育，也应有教师的收获——在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。
这才是教师成长的完整意义。
而要实现这个意义，年轻教师好能够做到四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。
不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到课堂之中，投入到学生之中，踏踏实实地做好每一项日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，成长意义上的实践，有两个特点：是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待实践；第二是“创造性”，就是在实践的过程中，既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。
不停地阅读。真正的教师应该是终身学习的身体力行者，他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必需的生活内容。成长意义上的阅读，也有两个特点：是“专业性”，教育名著、教学专著、教育教学报刊等，都是阅读的对象；第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育教学专业书，反思型教师还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书；徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。
不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己的教育智慧和教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，成长意义上的写作同样也有两个特点：是“日常性”，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例，不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。 不停地思考。教育本身就是创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然也应该贯穿于教育的整个过程和每个环节。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践和教育思想。如果这思考带有检讨、解剖、质疑的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
从这个意义上说，反思精神与反思能力是教师成长的“标配”。
对成长中的年轻老师来说，反思主要包括：
对教育失误的反思。任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的关键的因素之一。
对教育实验的反思。既然是“试验”，就有可能成功，也有可能失败，如果能够以科学的态度进行反思，即使失败了的教育实验，也是一笔财富；而对于成功的实验，同样需要以科学的眼光进行实事求是的剖析和评价。
对教育行为的反思。反思不仅仅是针对明显的教育失误，也包括对自己一切教育（含教学）行为的反思：和学生谈心、上课、组织活动，甚至和学生交往过程中的某一个蕴含教育因素的细节，都可以成为我们反思的内容。精益求精，与时俱进，缘时而新，因人而异，都可以使我们的教育更加完美，更具心灵的感染力。
……
我的成长一直伴随着思考——从对自己教育行为的分析，到对教育行为背后所蕴藏的教育观念的拷问；从对身边各种教育现象的解剖，到对中国教育理论的审视……我正是在无数次结合实践、伴随阅读、基于写作的思考中，逐步走向自己所期待的相对理想的教育。
虹剑老师，如果你真的能够做到以上四个“不停”，坚持五年八年，你想不成功都十分困难！
你的朋友李镇西
2021年7月11日