倾听，让学生学习真实发生
谈及教学应以什么为中心，大多数观点认为应以学生的学为中心，教师的教只起一个引导作用。在常规的教学过程中，大部分的课堂却与此相反。教师教得沸沸扬扬，学生学得死气沉沉。虚假学习或者浅表学习状态比比皆是，哪怕有学生时不时在形式上参与也只是空洞的热闹。
在这里，我把所有的这些不良课堂现状统归为学生没有发生真实学习。为什么这样说呢？走进课堂我们不难发现：教师主讲的课堂仍然占主流。
教师将已有知识通过讲授的方式传递给学生，在讲授的过程中侧重学科知识的灌输而难以考虑学生的学习历程，学生一直处于被动应对和配合的状态，难以激发学生主动学习的动机。值得重视的是，在偏远的、学生学习基础越难以提升的农村、学校，这种情况更加严重。
由于学习困难和基础薄弱等问题的存在，学生没有养成独立思考和自主学习的习惯。于是，课堂教学几乎是教师的自导自演。这样的教学，无论是教师自身认知的制约也好，还是教育对象客观因素制约也罢，没有学生的自主参与，就不是真实的学习。
在这里，我想从教师倾听的角度强调怎么让学生的学习真实发生。
首先，倾听学生的学习需求，了解他们的兴趣所在。
在备课这一环节，我们都知道要备好学生，但我们能否真正做到这一点呢？我们是否真正去倾听学生的心声，了解他们的需求是什么，他们对什么感兴趣……同时我们老师还要反思，我们赋予那些学生的是他们真正所需要的吗？我们该怎样去激起他们的学习兴趣……
其实，我们老师常常处于一种自以为是的状态，总认为我们讲的是学生需要的，我们的做法是学生感兴趣的。结果自然是达不到预期的效果。
我们的教法、做法往往掩盖了学生的真实需求和兴趣，久而久之，学生不再信任老师，不再追随老师，直至讨厌老师。
其次，倾听学生的学习困难在哪里，了解学生的原有认知，并以此为起点进行教学。
老师应该了解哪些知识点是学生已经掌握了的，哪些知识点需要同伴合作解决，哪些知识点需要老师帮忙解读；哪些要细讲、要结合练习；哪些要留有时间让他们自主完成……
没有这些出发点，教学就常常伴随主观性和随意性，甚至于老师想怎么讲就怎么讲，认为哪些知识点会在考试中出现就只讲哪些知识点。终会演变成忽视学生的学习过程，只注重考试的结果。这样的学习也不是真实学习。
后，倾听学生在学习中的观点，发掘这些观点的独特性和价值。
在一线教学实践中，倾听学生的观点鲜有发生。更多的情况是，老师以自己的“答案”去引导学生中套，凭借权威的角色，对表述有误或没有说出理想答案的学生百般嘲讽，答案回归意识太强，在某种程度上极大限制了学生思维的发展。
就语文学科来说，我在听初中语文公开课的时候，发现了以下明显的错误做法：
一是留给学生思考的时间太短。“读、思”的过程只给学生留了几分钟的时间，不管学生有没有自主完成，时间一到就打断了学生的节奏，学生被强制听从教师的下一步指令。
二是发言的学生太少，且缺乏自己独特的思维和想法。只要学生说出的答案与老师的“标准答案”有偏差，就会被无情地“抛下”。造成学生不敢发言，不敢表达自己所理解的真实观点。
三是教师对标准答案的解释太少。很少有教师可以将问题的来龙去脉、逻辑分析透彻。学生往往知其然，不知其所以然，以至于在检测知识学习效果时，不能举一反一，不能达到教师预想的检测成绩。
学习是试错的过程，容许学生在试错中不断成长，要俯下身来积极倾听学生的学习需要。通过开展师生间的有效对话，帮助学生激发学习的兴趣与主动性，拨开思维的迷雾，获取求知的乐趣。