不像国内的地理书,都那么地客观,枯燥。当然历史,地理,真学起来总是会伴随着枯燥,但是希利尔的地理和历史的枯燥性要低,趣味性要强。建议家长和孩子可以一起读,家长在读的过程中可以学一学希利尔在给孩子讲述知识时的思路,方法。
因为懂得,所以慈悲
年纪大了,读的书多了,尤其是,做了父亲,慢慢地便关注起这样的问题来:应该给孩子读些什么书?适合孩子读的书,作者的眼光应当注视哪里?社会在不断发展前进,给孩子们的教材为何一直这般面目可憎?如果不是读了《希利尔讲世界地理》,我并不能知道确切的答案。
偶然的机会,在好网上看到许多妈妈这本书的评论,便买下了它。当我读给孩子听的时候,孩子一反常态,说要自己读它(为了孩子增长识见,我常常给他读一些好的作品,但他一般只是听着,并不曾提出要自己读,他还不认识几个字呢!)。看孩子喜欢,我又买了希利尔的其他两本(《希利尔讲世界史》、《希利尔讲艺术史》),这两本孩子也很喜欢,只是爱《地理》尤甚。自己以前做过出版,偶尔也有些写作的兴趣,自从做了父亲后,对少儿书的出版,对中小学生教材的关注比以前多了。所以我自己就把这三本书都读了,从书本当中、在网上,对希利尔本人也做了一些了解。当第二次把《希利尔讲世界地理》读完,合上书页的时候,一些想法在眼前变得清晰如绘。我想,我有必要把它写下来,因为,这不仅仅关乎我个人。
从经历、头衔看,希利尔和我们周围的许多“专家学者”并无不同(请原谅我对当下大多数“专家学者”的不甚尊敬,他们的表现实不亚于中国足球,作品和人品一样流于浅薄。我想他们目前正在名利的道路上攻击前进,如果不是这样,便不能解释我们的教材、我们的绝大多数少儿读物是那样的惨不忍睹,一如国足),而他们在博客当中的自述,大多比希利尔要来得光鲜得多。除开“美国杰出的教育家”让人有点肃然外,希利尔的经历平淡无奇:毕业于哈佛大学,卡尔维特学校第一任校长,卡尔维特教育体系的创建者,毕生从事中小学教育。他的愿望也堪称低调,只是立志编写一套让孩子们喜欢的历史、地理和艺术读物。只是和我们的专家学者忙于更新博客、出镜不同的是,他真这样做了,并且一生从事。更大的不同在于,他是如此重视孩子的见闻、意见、思考问题的方法,一生致力于研究他们,和他们对话。因此他熟知孩子们需要什么,知道怎样讲孩子才愿意听。他的学识和他对孩子的理解,让他在美国及全世界许多地区赢得了很大声誉,他的书成为风行全美的教材,得到了孩子的喜爱。
在希利尔看来,孩子们应当接受历史、地理、艺术和科学的系统教育。放开科学不论,历史、地理和艺术实是孩子一生学识的基石:历史是时间的纵深所在,地理是空间的广博所在,艺术可以安放孩子纯洁的心灵。很显然,只有抓住了学识真精神的人,才能找到这样的学识的真正基础。
做为家长,我们大多希望孩子能有更多的知识,我们曾和教师合力,在骆驼的背上加上了众多的稻草。我们甚至忘记了“无中生有”的本原意义,当然还有孩子的诉求、学习本来的规律。而这一切,只有穷其一生和学问、孩子打交道的人才知道其分际所在。希利尔的杰出与此有关。希利尔这三部著作对知识的选择抹平了多和少的界线,甚至对主题和内容的“重要性”也不屑一顾。《世界史》中,诸多的重要人物、重要事件没有入选,《地理》没有告诉孩子们哪里是世界上玉米、小麦最重要的产区,《艺术》甚至没有把雕塑和绘画当成严肃的问题来看待。希利尔所说的“重要”在于:这个人,这件事,孩子能理解吗?喜欢吗?能通过它建立起历史、地理、艺术的映象和整体框架吗?
《世界史》是年代为经,地域为纬,把不同国家地区穿插着讲,为孩子建立一个世界历史的框架,以期待孩子在以后的学习中,将框架逐次填充。《地理》首先是和孩子们一起升到数百公里的高空,去看蓝色星球和它的地平线。这样,地理和地球就有了新的感觉。《艺术》首先告诉孩子,他们从来就是艺术的参预者,他们漫不经心的纸上点画、随手捏成的鸟窝都是绘画和雕塑的范畴。森严只是艺术的一面,艺术的大门本来宽敞无比。知识的多少,有意无意间,总是会多起来,快慢而已。但只有在真框架、真精神的引领下,知识才能到达它应该到达的位置,才能成为一个人的识见,而不是死的知识点。
希利尔给孩子的书,能够风行美国诸州,是因为他懂得孩子的真性情,他是用孩子喜欢看的文字在写作。他的文字干净、纯洁、生意盎然,总能用很直接的语言,用孩子最感兴趣的思路,把问题讲得通通透透。这样的文字才能深入他们的心。对此,家长需要悉心体会,学者需要毕生关注。
我们的教改总是不能成功,其中一个重大原因是我们的教材总是不容孩子靠近。好的教材应当是真正的教育家和真正的出版人的合作,但实际上,学者们在选篇时,只是在考虑,这篇文章政治正确吗?合适出练习题吗?方便教师把它大卸八块吗?而出版人,向来只关注一个问题:这个教材可以让我来出版吗?至于出版人应尽的责任,并不在考虑的范围。文科教材尤其如此。希利尔的书,能让孩子得到学识的真基础、学科的真精神,如此地合孩子的脾胃,但要让这种书,像在美国一样,成为教材,成为孩子学 习的主流读物,在中国大陆,还得假以时日。
回到本文开头的话题,我想已不言自明。我们给孩子写作的学者,应当把眼光投向三个方向:一是学问本身。没有高的学识,不能站到高处,根本就看不清知识的来路和去路,就不能知道哪里是知识真正的基础所在,不曾上过高楼,何曾见万家灯火?一是孩子本身。如果我们顺着孩子的眼光去看待这个世界,用对待天上繁星的敬威,来对待孩子们的意见和诉求,我们的写作当有极大的修正空间。一是写作技巧。这是一池很深的水,唐宋诗词明清小说出没其间。在写作时,我们要反复询问自己,文字是不是一流,构思是不是精巧,体人察物是不是妙到巅毫。如果不是这样,那就不要急于发表文章或是出版书籍。“因为懂得,所以慈悲”,这是张爱玲写给她的情人胡兰成的话,却应当成为教育人一生追求不止的标高。不懂得学问、孩子、文字,却奢谈对孩子的爱,奢谈“为教育尽绵薄之力”,这是时下大多数专家学者的风景,但不是真教育家的风范。慈悲也不是一种单纯的情怀,而是一种真识见指导下的关怀。拿什么读物给我们的孩子?我想这些读物,一定要能帮助孩子建立起一生学识的基础,能尊重孩子自身的想法,更重要的是,孩子要喜欢。我的孩子就要上小学了,但教材总是令人沮丧。我深切地希望,我能看到极其专业的出版人和极其专业的学者合谋,出版真正专业的教材,这些教材能真正指引孩子,容许他们靠近。我还希望我能看到:利益集团走开,孩子走进来;意识形态走开,真知识、真精神走进来;《松树的风格》走开,希利尔走进来。
大地如此空旷,回声久久不至,我不愿放弃期待。
《希利尔讲艺术史》
希利尔是美国的一个小学校长,是接近一百年前的小学校长,这个校长是哈佛毕业的,中国什么时候能有来自北大的中小学校长,前几年有一个北大毕业生去卖肉成了新闻,然后是一个北大毕业生去应聘幼儿园老师,也成了新闻,不知道成没成,至于一些非名牌的研究生博士生去小学的就更多了,现在找个工作太难,而上海江浙广州深圳的老师待遇并不差,所以还是很有吸引力的,要是香港招小学老师,肯定名牌大学的也会强者去。话有点扯远了,还是看看人家美国哈佛毕业的希利尔,人家不仅仅是哈佛毕业,而是他毕业就立志要投身教育,二十四岁就当上了校长。并且创立了自己的学校体系。
当教师也要看你有没有天分,有的人天生就是当老师的,他们不仅仅爱孩子,更重要的是懂得孩子,懂得孩子需要什么,懂得孩子能够接受什么,这样才能够成为一个好老师。希利尔就是这样的老师,再加上他博学的底子,和宽松的教育环境,他当然要放手大干一番了。《希利尔讲世界史》、《希利尔讲世界地理》、《希利尔讲艺术史》就这样产生了,这就是他的学校使用的教材,虽然那么多年过去了,他的书却一再再版,并且销往世界各个国家。我们相信我们国家用不了几年就会有北大、北师大的毕业生,有硕士、博士成为小学教师,甚至小学校长,可是我们什么时候能够迎来以小学教育为自己人生使命的年轻人呢?
对于以出版为业的人来说,能出版好书,出版后能赢得大家的喜欢,进一步,如果能或多或少地影响买书读书的人,那就更是人生之大幸事了。
知道希利尔,差不多是十多年前的事了,那时自己还是一名在读的大学生,痴迷于《读书》杂志。一本本翻阅从各种地方淘来的过期读书杂志,成了当时最为惬意的享受。正是在某一期的读书杂志中,第一次知道了美国有位叫希利尔(杂志上称为希利耶尔)的校长,为小孩写过一本历史书,甚为畅销,后来又写了本地理书。历史书国内曾有过陈汉年的译本,搜罗了好久,未果,也就放下了。没想到这一放就是十几年,前年,在与朋友天南海北闲聊时,自中国当下的教育现状谈到自己以前的读书经历,偶尔说到了历史地理,在场的几乎每个人都说以前很讨厌这两门课,以至于日后一见到这两个字就头大。十几年前在读书上看到的那篇文章毫无预兆地进入了我的脑海,何不去看看别人是如何将这些让人生厌的东西变为畅销书的呢?遂将成箱的杂志翻出来,一本一本地找,终于找到了那篇小文章,接下来就请在美国的朋友找来原书(国内各大图书馆都没有英文版),拿到书,细细研读后,惊叹不已:真想不到历史地理和艺术还能这样写!这一点无需一一举例,大家只要在当当在线阅读随便看一看就能感受得到。这该是一位多么有趣多么有爱心的老师啊,惟有心中有大爱的人才能写出如此贴心、如此鲜活的书来。
这位天生就是好老师的希利尔,毕业于哈佛大学,后出任卡尔维特学校的首任校长,爱好旅行和收藏家具、钟表。从书的序言看,他到过世界许多国家,这为他的写作带来了很多便利。他认为孩子们在数学语言之外,还应该接受历史、地理、科学和艺术等教育,套用国内一句用得很滥的话:惟有如此才会是一个真正全面发展的人。他痛感当时这方面适合孩子看的书太少,就立志为孩子们写一套此类读物,于是便首先有了《希利尔讲世界史》,接着是《希利尔讲世界地理》,最后是《希利尔讲艺术史》。
在编辑这套书的过程中,作者润物无声的用心时时打动我们编辑的心,从作者的字里行间,我们感受到一颗自由活跃的心灵在用其真诚引导着他心中的小读者(从这套书的反馈信息来看,很多大人都很喜欢,这也很正常,我们大人小时候几时看过这等有趣的书,权当补课了)。作者心目中的小读者,天真、新鲜、如初升的月亮般洁净。他把孩子看成真正的“孩子”,而不是把他们仅仅当作灌输的对象、当作应付考试的机器。因而能做到处处尊重孩子的心理、尊重孩子的兴趣、尊重孩子的理解力,平等地看待孩子,而不是时刻俯视他们。
同时,还有一个问题时常萦绕在我们的心里,也就是署名为白禾的作者上个世纪80年代在读书杂志中的感叹:什么时候国内的读者也能读到用这种方式写的中国通史、中国地理和中国艺术?几十年过去了,这种读物没有出现!思考其原因,当下的教育体制很难造就像希利尔这样拥有自己心灵的教育大家,看看陈寅恪先生“独立之人格,自由之思想”为何一直成为读书人心中的梦想,就知道了。
而我们的家长,迫于教育大环境的压力,不得不将目光锁定在让孩子学奥数、学钢琴等等孩子绝少喜欢的所谓“特长”(据统计,被逼着学钢琴的小孩长大后99%讨厌钢琴),但是,人文素质的习得绝非靠几门特长,而更在于对孩子眼界、对美的感受能力的培养。因而,我们真诚地建言,多给孩子看看书,少逼他学这学那,或者至少在逼着他们学琴之余,能让他们看看类似于希利尔写的这种书。(步印文化)
在将睡时读此书,作者循循善诱的语气、时而提出的设问、妙趣横生的比喻让我在阅读时恍惚觉得自己回到了孩提时代,身边有一位睿智而又和蔼的长者在向我讲着一个又一个让我兴味盎然的故事。
这是一本写给孩子的历史书,这也是一本可以让大人回到孩提时代的历史书,这本童话般的历史书可以激发孩子们对历史的兴趣,也可以引发大人们对历史的思考。
我在读这本书时,对作者产生了好奇:一个19世纪末的哈佛毕业生,究竟怀着怎样的情愫,而选择了青少年教育作为自己的职业发展舞台;最后又有多少现已经年过花甲的老人,是在他倡导的教育理念下,因着他教授的人文课程或写作的人文教材,而对知识萌发了兴趣,最终为20世纪的世界作出了**的贡献。
一个老师,当他用“爱”在躬行自己的教育实践时,他的作品一定是伟大的,无论这里的“作品”指的是学生还是教材。
在给孩子写作时,作者的眼光应当注视哪里?给孩子什么样的作品?孩子的教材怎么啦?年纪大了,读的书多了,尤其是,做了母亲了,慢慢地便关注起这样的问题来。如果不是读了《希利尔系列》,我并不能知道确切的答案。偶然间,在好网上(http://community.goodbaby.com/viewthread.php?tid=5a65fM58KxNo61JeeKZqwHnaKNTCHXRu9HgBNW0d0nfpG4g&extra=page%3D1)大家在讨论希利尔的这套书,于是先买了本《希利尔讲世界地理》,当我读给孩子听的时候,孩子非常喜欢,看孩子这么喜欢我又买了希利尔的其他两本(《希利尔讲世界史》、《希利尔讲艺术史》),孩子也很喜欢,只是爱《地理》尤甚(我个人非常喜欢地理和旅游,这点算是“祖传秘方”吧)。现在,不仅是孩子喜欢读,我自己也很喜欢读(谁叫我小时候没有机会读到这种书呢,书中的好多内容和写法应该对大人也很有吸引力,绝非有人所说的“幼稚”)。
我把这三本书都读了,从书本当中、从网上,对希利尔本人也做了一些了解。等我第二次把《希利尔讲世界地理》读完,合上书页的时候,想法在眼前变得清晰如绘。我想,我有必要把它写下来,因为,这不仅仅关乎我个人。
从经历、头衔看,希利尔和我们的“专家学者”并无不同(请原谅我对大陆“专家学者”不甚尊敬,他们的表现实不亚于中国足球,作品和人品一样流于浅薄。我想他们目前正在名利的道路上攻击前进,否则便不能解释我们的教材、我们的绝大多数少儿读物是那样的臭,一如国足),而他们在博客当中的自述,大多比希利尔要来得光鲜得多。除开“美国杰出的教育家”让人有点肃然外,希利尔的经历平淡无奇:毕业于哈佛大学,毕生从事中小学教育,卡尔维特学校第一任校长,卡尔维特教育体系的创建者。他的愿望也堪称低调,只是立志编写一套让孩子们喜欢的历史、地理和艺术读物。只是和我们的专家学者忙于更新博客、出镜不同的是,他真这样做了,一生从事。更大的不同在于,他是如此重视孩子的见闻、意见,一生致力于研究他们,和他们对话,因此他熟知孩子们需要什么,知道怎样讲孩子才愿意听。他的学识和他对孩子的理解,让他在美国赢得甚大声誉,他的书成为风行美国的教材,得到了孩子的普遍喜爱。
在希利尔看来,孩子们应当接受历史、地理、艺术和科学的系统教育。放开科学不论,历史、地理和艺术实是孩子一生学识的基石所在;历史是时间的纵深所在,地理是空间的广博所在,艺术是孩子心灵寄托所在。很显然,只有抓住了学识真精神的人,才能找到这样的学识的真正基础。他写下这三本书,便是基于这种考虑。
做为家长,我们大多希望孩子能有更多的知识,我们曾和教师合力,在骆驼的背上加上了众多的稻草。我们甚至忘记了“无中生有”的本来意义,当然还有孩子的诉求、学习本来的规律。而这一切,只有穷其一生和学问、孩子打交道的人才知道其分际所在。希利尔之杰出与此有关。希利尔这三部著作对知识的选择抹平了多和少的界线,甚至对主题和内容的“重要性”也不屑一顾。《世界史》中,诸多的重要人物、重要事件没有入选,《地理》没有告诉孩子们哪里是世界上玉米、小麦最重要的产区,《艺术》没有把毕加索当成什么大人物。希利尔所说的“重要”在于:这个人,这件事,孩子能理解吗?喜欢吗?能通过它建立起历史、地理、艺术的映象和整体框架吗?
《世界史》是年代为经,把不同国家穿插着讲,为孩子建立一个世界历史的框架,以期孩子在以后的学习中,将框架逐次填充。《地理》,首先是和孩子们一起升到数百公里的高空,去看地平线。这样,地理和地球就有了新的感觉。《艺术史》,首先告诉孩子,他们早就是艺术的参预者,他们们漫不经心的纸上点画、随手捏成的鸟窝都是绘画和雕塑的范畴。森严只是艺术的一面,“艺术”的大门本来宽敞无比。知识的多少,有意无意间,总是会多起来,快慢而已。但只有在大框架、真精神的引领下,知识才能到达它应该到达的位置,才能成为一个人的识见,而不是死的知识点。
希利尔给孩子的书,能够风行全美,是因为他抓住了孩子的真性情、用孩子喜欢看的文字在写作。他的文字干净、纯洁、生意盎然,如果要讲到一个问题,希利尔总是能用很直接的语言,讲得通通透透。这样的话、这样的文字才能深入他们的心。对此,家长需要悉心体会,学者需要毕生关注。
我们的教改总是不能成功,其中一个重大原因是我们的教材总是不容孩子靠近。好的教材应当是真正的教育家和真正的出版人的合谋,但实际上,他们在选篇时,只是在考虑,这篇文章政治正确吗?合适出练习题吗?方便教师把它大卸八块吗?而出版人,从来就只关注一个问题:这个教材可以让我来出版吗?至于出版人应尽的责任,并不在考虑的范围。文科教材尤甚 !
回到本文开头的话题。我想已经不言自明。我们给孩子写作的学者,应当把眼光投向三个方向:一是关注学问本身。没有高的学识,根本就看不清学问的来路和去路,根本不知道哪里是知识的源泉所在、基础所在,不曾上过高楼,何曾见万家灯火?一是关注孩子本身。要注意顺着孩子的眼光去看待这个世界,慎重地对待他们的意见,悉心体会他们的诉求;一是注意自己的写作技巧。这是一池很深的水,唐诗宋词明清小说出没其间。给什么书给我们的孩子?我想一定要是能帮助孩子建立起一生学识的基础的书,孩子喜欢的书,能给孩子的学习指明道路的书。我的孩子已经上小学了,对教材的现状让我近乎绝望,我仰望星空,长声疾呼,请极其专业的出版人和极其专业的学者合作一次吧!让利益走开,让孩子进来吧!让意识形态走开,让真知识、真精神进来吧!大地如此空旷,我茫然地期待回音!
原来地理还这么有趣记得自己以前学地理时,总觉得地理很枯燥,那么多的名词堆在一起,怎么也记不住,所以特别讨厌地理。现在儿子慢慢长大了,除了读文学书外,我想让他慢慢了解其他知识如科普,历史,地理,绘画……我不知该如何下手,培养他的兴趣,所以买了许多的绘本故事,但总觉得太简单,没有系统性,今天读了《希利尔讲世界地理》这本书,感觉太爽了。正是我苦苦追求的书,这本书值得珍藏,需要慢慢的去品读,越读越美。希利尔以旅行家的角度去环游世界,他带来了世界各地的独特见闻,让我们放眼去看世界。希利尔对如何学习地理的独到见解是:地图与地名是最重要的,标题与注释没有用。于是他把西班牙的地图画成了老奶奶,把斯堪的纳维亚半岛的地图画成了正在喷水的鲸鱼,把非洲的赤道两侧与澳大利来的地图画成动物园……有趣的东西。在希利尔笔下,世界各地的风土人情、名胜古迹仿佛触手可及,就在你的眼前。地理在希利尔笔下不再是各种各样的东西联系起来的枯燥无味的说明书,而是一种探索,探索的方法是旅行——从北美洲到南美洲,从欧洲到亚洲,最后是非洲,大洋洲。有趣的地图,长长的环球之旅行,好玩儿的世界见闻,构成了这本独特的地理读物。如:从远远的空中观察世界,它有起来就像一轮满月——圆圆的,白白的,不是盘子的那种圆,是一个大雪球那么圆。(望远镜中的世界)。如:地球曾经是一个燃烧着的大火球,很灼热,后来地球慢慢冷却,不再燃烧,变成了一个灸热的岩石球,蒸汽团绕在地球上,慢慢变成水落下,形成一个巨大的大洋覆在地球上,地球渐渐收缩,上面多了一层褶皱,这些褶皱抬高路出洋面,成了山脉。(地球是圆的,我绕着它跑过)如:在这些岩石之间有煤,就像果酱蛋糕中的果酱一样,在另外一层中则有金银、钻石和宝石。还有些地方会有油田。(地底下)如:美国有八个备选首都,最后一块沼泽地被选为最适合建首都的地方,因为那儿最靠近当时国家的中心。(一座建在洼地上的城市)如:切萨皮克湾附近有两座主要城市,一个是安纳波利斯,另一个是巴尔的摩。“安纳波利斯”意为“安娜之城”,也是根据一位女儿的名字命名的。巴尔的摩是马里兰州最大的城市,是根据一位英国男爵的名字命名的。(玛丽的领土费吉尼亚的领土宾的森林)如:优山美地非常深幽,从高处落下许多漂亮的瀑布。其中一个瀑布。其中一个瀑布落地之前全部蒸发为水雾,看上去就像新娘的面纱,人们就把这个瀑布叫做“新娘面纱瀑布。”(拥有众多“之最”的西部)……《希利尔讲世界地理》这本书,希利尔煞费苦心,他把故事写得生动有趣,在这些生动有趣的故事中,告诉我们丰富的地理知识,让我们不出家门便可周游世界!读完后,儿子感慨少了中国的讲述,什么时候才有一本这样的中国地理书。真的很期盼。其他两本还没有读,相信也会很棒。
“在希利尔看来,孩子们应当接受历史、地理、艺术和科学的系统教育。放开科学不论,历史、地理和艺术实是孩子一生学识的基石:历史是时间的纵深所在,地理是空间的广博所在,艺术可以安放孩子纯洁的心灵。很显然,只有抓住了学识真精神的人,才能找到这样的学识的真正基础。
做为家长,我们大多希望孩子能有更多的知识,我们曾和教师合力,在骆驼的背上加上了众多的稻草。我们甚至忘记了“无中生有”的本原意义,当然还有孩子的诉求、学习本来的规律。而这一切,只有穷其一生和学问、孩子打交道的人才知道其分际所在。希利尔的杰出与此有关。希利尔这三部著作对知识的选择抹平了多和少的界线,甚至对主题和内容的“重要性”也不屑一顾。《世界史》中,诸多的重要人物、重要事件没有入选,《地理》没有告诉孩子们哪里是世界上玉米、小麦最重要的产区,《艺术》甚至没有把雕塑和绘画当成严肃的问题来看待。希利尔所说的“重要”在于:这个人,这件事,孩子能理解吗?喜欢吗?能通过它建立起历史、地理、艺术的映象和整体框架吗?”
年纪大了,读的书多了,尤其是,做了父亲,慢慢地便关注起这样的问题来:应该给孩子读些什么书?适合孩子读的书,作者的眼光应当注视哪里?社会在不断发展前进,给孩子们的教材为何一直这般面目可憎?如果不是读了《希利尔讲世界地理》,我并不能知道确切的答案。
偶然的机会,在好网上看到许多妈妈这本书的评论,便买下了它。当我读给孩子听的时候,孩子一反常态,说要自己读它(为了孩子增长识见,我常常给他读一些好的作品,但他一般只是听着,并不曾提出要自己读,他还不认识几个字呢!)。看孩子喜欢,我又买了希利尔的其他两本(《希利尔讲世界史》、《希利尔讲艺术史》),这两本孩子也很喜欢,只是爱《地理》尤甚。自己以前做过出版,偶尔也有些写作的兴趣,自从做了父亲后,对少儿书的出版,对中小学生教材的关注比以前多了。所以我自己就把这三本书都读了,从书本当中、在网上,对希利尔本人也做了一些了解。当第二次把《希利尔讲世界地理》读完,合上书页的时候,一些想法在眼前变得清晰如绘。我想,我有必要把它写下来,因为,这不仅仅关乎我个人。
从经历、头衔看,希利尔和我们周围的许多“专家学者”并无不同(请原谅我对当下大多数“专家学者”的不甚尊敬,他们的表现实不亚于中国足球,作品和人品一样流于浅薄。我想他们目前正在名利的道路上攻击前进,如果不是这样,便不能解释我们的教材、我们的绝大多数少儿读物是那样的惨不忍睹,一如国足),而他们在博客当中的自述,大多比希利尔要来得光鲜得多。除开“美国杰出的教育家”让人有点肃然外,希利尔的经历平淡无奇:毕业于哈佛大学,卡尔维特学校第一任校长,卡尔维特教育体系的创建者,毕生从事中小学教育。他的愿望也堪称低调,只是立志编写一套让孩子们喜欢的历史、地理和艺术读物。只是和我们的专家学者忙于更新博客、出镜不同的是,他真这样做了,并且一生从事。更大的不同在于,他是如此重视孩子的见闻、意见、思考问题的方法,一生致力于研究他们,和他们对话。因此他熟知孩子们需要什么,知道怎样讲孩子才愿意听。他的学识和他对孩子的理解,让他在美国及全世界许多地区赢得了很大声誉,他的书成为风行全美的教材,得到了孩子的喜爱。
在希利尔看来,孩子们应当接受历史、地理、艺术和科学的系统教育。放开科学不论,历史、地理和艺术实是孩子一生学识的基石:历史是时间的纵深所在,地理是空间的广博所在,艺术可以安放孩子纯洁的心灵。很显然,只有抓住了学识真精神的人,才能找到这样的学识的真正基础。
做为家长,我们大多希望孩子能有更多的知识,我们曾和教师合力,在骆驼的背上加上了众多的稻草。我们甚至忘记了“无中生有”的本原意义,当然还有孩子的诉求、学习本来的规律。而这一切,只有穷其一生和学问、孩子打交道的人才知道其分际所在。希利尔的杰出与此有关。希利尔这三部著作对知识的选择抹平了多和少的界线,甚至对主题和内容的“重要性”也不屑一顾。《世界史》中,诸多的重要人物、重要事件没有入选,《地理》没有告诉孩子们哪里是世界上玉米、小麦最重要的产区,《艺术》甚至没有把雕塑和绘画当成严肃的问题来看待。希利尔所说的“重要”在于:这个人,这件事,孩子能理解吗?喜欢吗?能通过它建立起历史、地理、艺术的映象和整体框架吗?
《世界史》是年代为经,地域为纬,把不同国家地区穿插着讲,为孩子建立一个世界历史的框架,以期待孩子在以后的学习中,将框架逐次填充。《地理》首先是和孩子们一起升到数百公里的高空,去看蓝色星球和它的地平线。这样,地理和地球就有了新的感觉。《艺术》首先告诉孩子,他们从来就是艺术的参预者,他们漫不经心的纸上点画、随手捏成的鸟窝都是绘画和雕塑的范畴。森严只是艺术的一面,艺术的大门本来宽敞无比。知识的多少,有意无意间,总是会多起来,快慢而已。但只有在真框架、真精神的引领下,知识才能到达它应该到达的位置,才能成为一个人的识见,而不是死的知识点。
希利尔给孩子的书,能够风行美国诸州,是因为他懂得孩子的真性情,他是用孩子喜欢看的文字在写作。他的文字干净、纯洁、生意盎然,总能用很直接的语言,用孩子最感兴趣的思路,把问题讲得通通透透。这样的文字才能深入他们的心。对此,家长需要悉心体会,学者需要毕生关注。
我们的教改总是不能成功,其中一个重大原因是我们的教材总是不容孩子靠近。好的教材应当是真正的教育家和真正的出版人的合作,但实际上,学者们在选篇时,只是在考虑,这篇文章政治正确吗?合适出练习题吗?方便教师把它大卸八块吗?而出版人,向来只关注一个问题:这个教材可以让我来出版吗?至于出版人应尽的责任,并不在考虑的范围。文科教材尤其如此。希利尔的书,能让孩子得到学识的真基础、学科的真精神,如此地合孩子的脾胃,但要让这种书,像在美国一样,成为教材,成为孩子学习的主流读物,在中国大陆,还得 假以时日。
回到本文开头的话题,我想已不言自明。我们给孩子写作的学者,应当把眼光投向三个方向:一是学问本身。没有高的学识,不能站到高处,根本就看不清知识的来路和去路,就不能知道哪里是知识真正的基础所在,不曾上过高楼,何曾见万家灯火?一是孩子本身。如果我们顺着孩子的眼光去看待这个世界,用对待天上繁星的敬威,来对待孩子们的意见和诉求,我们的写作当有极大的修正空间。一是写作技巧。这是一池很深的水,唐宋诗词明清小说出没其间。在写作时,我们要反复询问自己,文字是不是一流,构思是不是精巧,体人察物是不是妙到巅毫。如果不是这样,那就不要急于发表文章或是出版书籍。“因为懂得,所以慈悲”,这是张爱玲写给她的情人胡兰成的话,却应当成为教育人一生追求不止的标高。不懂得学问、孩子、文字,却奢谈对孩子的爱,奢谈“为教育尽绵薄之力”,这是时下大多数专家学者的风景,但不是真教育家的风范。慈悲也不是一种单纯的情怀,而是一种真识见指导下的关怀。拿什么读物给我们的孩子?我想这些读物,一定要能帮助孩子建立起一生学识的基础,能尊重孩子自身的想法,更重要的是,孩子要喜欢。我的孩子就要上小学了,但教材总是令人沮丧。我深切地希望,我能看到极其专业的出版人和极其专业的学者合谋,出版真正专业的教材,这些教材能真正指引孩子,容许他们靠近。我还希望我能看到:利益集团走开,孩子走进来;意识形态走开,真知识、真精神走进来;《松树的风格》走开,希利尔走进来。
大地如此空旷,回声久久不至,我不愿放弃期待。
暑假前夕,收到朋友推荐的几本书。正值期末复习,我无暇顾及,随手放在家里的书架上。没想到,被我搁置的书居然成为我们班人手一本的热门书。而我的班级是一年级一班。
上中学的儿子没有午休的习惯,连续几天都不出一点动静,我有些纳闷。原来,他在读《希利尔讲世界史》。
周末,终于可以悠闲地上网畅游。饥肠辘辘了还没听见老公喊吃饭,奇怪他怎么罢工了。原来,他坐在沙发上几个小时没动窝地读《希利尔讲世界史》。
这本书有这么吸引人吗?我不由得关注它了。
这一关注不要紧,直到凌晨五点晨曦透进窗户,我依然不舍得放下手中的《希利尔讲世界史》。我似乎一夜都在用希利尔的语气跟孩子们讲述,这娓娓道来的说话方式,孩子们一定愿意听,这是最适合给孩子朗读的书。
家长会上,我用朗读的方式引领家长。
“让孩子了解一些他来到这个世界之前就已存在的事物。带他跳出反复以我为中心的闭塞生活,他可能一度以为那个封闭的小世界就是一切。为他开阔眼界。拓宽视野*使他能够鉴往瞻来。让他熟悉历史上的重大事件和伟人,并知晓其存在的时代,这将为他以后系统的学习打下基础。
……可是,比这还要更早、更早、更早。……”
读了两页告一段落,家长掌声之后居然要求再读两页。散会后家长委员会强烈要求让我带孩子一起读这套丛书。正合我意。
第二天一早,我进教室和学生晨读,我们班的班主任和副班主任满脸堆笑,一看就有事相求:“李老师,跟您商量个事儿吧?以后你无论和学生一起读什么书,都帮我们买上行吗?”
我诧异地问:“你们要送人吗?是亲戚家的孩子吧?”
这两个年轻人相视一笑,不好意思地说:“我们要为将来当好妈妈做准备,以前读书太少了,怎么影响孩子呀?”我不禁肃然起敬,连声说:“没问题,谢谢你们教数学和音乐的也能支持孩子读书!”
当我和一年级的小学生忙着拆箱搬书进教室,一群路过的六年级学生好奇地涌在门口,有人忍不住翻开一本看。“老师,这是给谁看的书?”没等我回答,我那群一年级的“小麻雀”早已争先恐后地回答了。
六年级的学生不相信:“老师,没有汉语拼音,他们读不了!”
“谁说我们读不了?我们可都是识字大王!比你们认字还多呢。”习惯被我戴高帽的学生一点不认为他们在“吹牛”。有学生居然拿下胸前的识字积累卡,考起了大哥哥,竟然把六年级的学生吓跑了。他们还不依不饶地追着喊:“哥哥,这几个字是笔墨纸砚、匾楣楹榜——”
教室里很快就静悄悄的了,这群一年级的小学生手捧厚厚的《希利尔讲世界史》,正读得津津有味,欣慰的同时,心里有点失落:他们已经不再单纯依赖我的朗读了。
不断有老师向我投诉:李老师,昨天晚回宿舍半小时,他们看希利尔不肯离开教室;李老师啊,学生怎么上数学老偷看希利尔呀?你得控制一下……
突然想起师父于永正常说的话:偷看课外书的孩子长大了有出息。
时常有学生向我报喜:老师,今天美术老师一说梵,我就说是梵高,老师表扬我懂得真多,其实咱们的《希利尔讲艺术史》里都有,看看就知道了;老师,我今天回去给爸爸妈妈讲世界史了,他们都不懂,还不如我呢;老师,这《希利尔讲世界史》里有我们中国的名人孔子,也有我们的黄河……
志远妈妈来信说:在入学之前,总感觉孩子小没给他什么压力,喜欢什么书就给他买什么书,什么《奥特曼》等等,现在他很长时间不提这些书了,我都忘记了。一天,他居然问我看没看过《三国志》,我告诉他我看过《三国演义》,不一样吗?他很干脆地说:“不一样!”今天他又跟他爸爸谈牛顿、达芬奇,虽然只是简单一提,我知道他有了另外的阅读!
偶尔在西单图书城看到这本书,有点喜欢,回来在当当上一查,果然有的卖,两天后这个书就到了手里,本想先看下,再给儿子看,自己看只是想把握一下这本书的特色,以便和儿子交流。自己是搞艺术的,本不想在这样的书当中获取什么专业知识,但这书的文字和对艺术的有些观点,还是让自己有一点吃惊,拿起后竟然一时放不下来。这书的文字让人感觉既有味道,又通透,开篇时回忆人们小时候在课桌上所做的事情,让人感觉门口开得极宽大,读者极易进入。另外书中对艺术的观点令人始料未及,按书中的观点,艺术的范畴是很广泛的,人们小时候随手所绘,随手所作,即为艺术,初想时,有违平时的看法,人们把艺术称为殿堂,实是高高在上,但细细想来,艺术确实不应该像人们想象当中那样门庭森严,依照希利尔的观点,其实人人都是艺术的参与者,孩提时随手所绘,即为画作,随手所捏,即为雕塑,道不远人,艺术也是如此啊!给孩子一看,孩子果然也非常喜欢,吃饭时还喋喋不休地和我讨论艺术问题,看来儿子有点艺术细菌哪!
体验自然,探索世界,关爱生命——科普百科馆这三本书出自一人之手,他真是一位了不起的老师,懂得如何教育孩子、如何为孩子们写好书。他讲了久远的从前戏剧性上演过的人类历史,讲了世界各地有趣的旅行见闻,还讲了异彩纷呈的绘画、雕塑和建筑艺术。它是一套能给所有看过这套书的小孩带来福气的书——能带给他们开阔的视野、能呵护他们善良的本性、唤起孩子们对美的持续的热情。希利尔讲述历史,生动如见。他要通过精彩的历史故事,激发孩子对知识的渴望,引导他们去孜孜不倦地追求更美好的事物,并将文化和真知灼见注入他们的灵魂。作为一本旨在教书育人(使读到这本书的读者——无论老幼——都受到教育)的历史著作,此书颇令人称道。书中没有满腹积怨,处处充满卓绝的远见和幽默感;不仅将发生在这颗星球上的历史囊括殆尽,而且字里行间始终洋溢着一... 在希利尔看来,孩子们应当接受历史、地理、艺术和科学的系统教育。放开科学不论,历史、地理和艺术实是孩子一生学识的基石:历史是时间的纵深所在,地理是空间的广博所在,艺术可以安放孩子纯洁的心灵。很显然,只有抓住了学识真精神的人,才能找到这样的学识的真正基础。 做为家长,我们大多希望孩子能有更多的知识,我们曾和教师合力,在骆驼的背上加上了众多的稻草。我们甚至忘记了“无中生有”的本原意义,当然还有孩子的诉求、学习本来的规律。而这一切,只有穷其一生和学问、孩子打交道的人才知道其分际所在。希利尔的杰出与此有关。希利尔这三部著作对知识的选择抹平了多和少的界线,甚至对主题和内容的“重要性”也不屑一顾。《世界史》中,诸多的重要人物、重要事件没有入选,《地理》没有告诉孩子们哪里是世界上玉米、小麦最重要的产区,《... 展开 有用(5) 回复(0) 有用(5) 回复(0)
1.关于时间
媒体评论 很清楚, 这本书很久了
大约五十年前,美国有位儿童教育家希利尔,积多年当小学校长的教学经验,以五年时间,写成一本《希利尔讲世界史》,用极其生动形象的语言和有趣的故事情节,向儿童们讲述了从万物的起源到第一次世界大战的许多世界大事和著名人物。出版以后,轰动欧美教育界,不断再版,成为英美等国著名的儿童读物。此书我国曾经有陈汉年的译本,一九三六年由上海大东书局出版。因印数很少(初版只一千册),读过的人恐怕不多。不过我想,当时看过这本书的中国小读者,定会为得到一本有趣的读物而欢喜,同时,又会因为那终究是外国人写给外国孩子看的而感到不完全满足。他们也许曾经热烈地期待过:中国也会有一位希利尔,为中国孩子写一本这样的书。将近半个世纪的时间过去了,当年的少年儿童,已经鬓发斑白,而我们中国自己的儿童世界史话始终没有出现。
——白禾(《读书》杂志1981年第7期)
2.关于科学的严井性
不要怪我刻薄, 连您,(一味普通的家长, 这话无恶意)也发现这样超级大的 漏洞, 出书人能发现不了吗? 您老不也很轻松地发现出原因:书出来久了. 何况是现在越来越聪明的孩子们,能发现不了这种问题? 所以, 不要责怪出书的人. 其实,说实话, 您一定是个不特别细心的人. 要注明,注明 有人登月球了? 不过我们中国还是没登上去,不过准备登了??? 还是说, 噢, 这本书是美国人写的, 所以写的邻居和我们平时说的不一样了? 这么白痴的问题都写了? 岂不是觉得读书的人都 没 您聪明, 这样的问题都发现不了. 其实呢,书中也有回答时间的问题, 只是您老读书的时候从来没有看过 一些小字,一般引进的书,都会有版权 之类的说明, 有可能是英文的,但是觉得有提到是什么时候的书. 所以,您找不到,就不要怪出书人不细心了. 也难怪这个年头我们国人还没人愿意干这么吃力不讨好的给儿童写好的科普读物 的人了....
3. 摆正心态
本来书就是美国人写的,提的东西以其为中心,无可厚非. 再说,您家小孩子也不可能一辈子就读这么一套科普读物了? 所以, 请摆正心态.
您老不知道很多国内外知名的 儿童书本, 包括绘本, 都有特意为儿童准备的大家来找碴 环节吗? 所以, 我超级超级超级不喜欢您评价这书的 言语. 所以我语言也就不客气到哪了. 都是读书人, 有好书读,要谢谢人家出版社, 不要太冲,给这么低的分, 您老就看过 几套 比这还好读 的科普书了? 另外, 有本事和哈佛毕业的书作者较真去, 对国人, 还是客气点的好
4. 研究历史地理文艺的很多书, 本来就是越老越吃香. 所以,假如评价这书
体验自然,探索世界,关爱生命——科普百科馆这三本书出自一人之手,他真是一位了不起的老师,懂得如何教育孩子、如何为孩子们写好书。他讲了久远的从前戏剧性上演过的人类历史,讲了世界各地有趣的旅行见闻,还讲了异彩纷呈的绘画、雕塑和建筑艺术。它是一套能给所有看过这套书的小孩带来福气的书——能带给他们开阔的视野、能呵护他们善良的本性、唤起孩子们对美的持续的热情。希利尔讲述历史,生动如见。他要通过精彩的历史故事,激发孩子对知识的渴望,引导他们去孜孜不倦地追求更美好的事物,并将文化和真知灼见注入他们的灵魂。作为一本旨在教书育人(使读到这本书的读者——无论老幼——都受到教育)的历史著作,此书颇令人称道。书中没有满腹积怨,处处充满卓绝的远见和幽默感;不仅将发生在这颗星球上的历史囊括殆尽,而且字里行间始终洋溢着一种崇敬之情,那就是——不论何种文化,它所经历的苦难和它所创造的辉煌,都值得钦佩尊敬。所以在我看来,不论是在昨天、今天,还是明天,这本书都将是时代的引领者。纵观全书,你会发现,世界上每一种独特的文化,自有其非凡的辉煌成就;而且只要你乐在其中,愿意去探寻、分享,总不难领悟到这些文化的共通之处。与《希利尔讲世界地理》最初成书时相比,很多沧海已经变作了桑田,当然不变的东西似乎也有很多。孩子们应该懂得,世界总是在不断变化着的,最新一版并不意味着最后一版,“世界地图”不也是如此吗?即便这样,这本书仍不失为一本绝佳的地理启蒙读物,我把它读给九岁的儿子听,我们两个人都很喜欢。他经常在地图上找来找去,趴在我的肩头读啊读,还把他从书中学到的东西讲给别人听。对他而言,“地理”显然已经不再是个干巴巴、硬邦邦的字眼儿,而是听上去跟“历险”更沾边儿些。有时候我要告诉他哪里已经变了样,没想到这更勾起了他的研究兴趣……《希利尔讲艺术史》,分为绘画、雕塑和建筑三部分。他不是简单介绍那些赫赫有名的艺术家和他们流传千古的作品,而是通过一个个生活中的小故事,讲述作品诞生的过程——伟大艺术品和伟大的艺术家皆有赖于专注力、热情、天赋和机会,他们背后是一个崇拜艺术、欣赏美的时代。他化繁为简,将艺术知识和艺术鉴赏变成孩子们熟悉的生活片段,以平实的方式,揭示出了伟大艺术最平易近人的一面。希利尔的目标在于,将艺术世界以生活化的姿态呈现在孩子们面前,为他们注入持续一生的对于真、善、美的热爱。体验自然,探索世界,关爱生命——科普百科馆
首先,这是一本非常好的书,图文并茂,绘声绘色,很适合用来增长孩子的知识面,也适合对地理缺乏兴趣的同学阅读,以增强兴趣,提高学习成绩。
其次,书的翻译很流畅,语气也基本做到了与作者“等雅”,适合青少年阅读。除此之外,书的印刷的纸张用料都不错。
但是这本书有两点必须注意。第一,这本书的作者是美国人,因此这本书是标准的“美国中心论”,也就是说,每当作者说“我们的邻居”,“与我们位置相对的国家”时,他这里说的“我们”指的其实是“美国”。由于这是一本地理书,而地理强调的就是位置关系,因此如果阅读的孩子年龄过小,那么最好有家长代为解释引导。第二,这本书的美国中心论还体现在,距离美国越近的国家和地区,作者介绍得也就越详细,反之则越简单。因此,本书关于亚洲部分的介绍,对于中国读者来说恐怕不能解渴,因此最好配合其它图书进行阅读。
最后需要指出的是,这本书并不是原书的全部,本书阉割了原书的第58、59、60章。当然,了解本书内容的读者大概也都能理解这种删节的行为,尤其是第58章,毕竟这本书是给青少年阅读的。但我想说的是,至少在我看到本书的中文版之后,我没有看到任何关于本书是删节版的介绍和阐述。也就是说,我是在不知情的前提下购买了一本删节的图书,这对于消费者无疑是不公平的。在权威政治体制下,由于意识形态造成的删节不胜枚举,何况阉割掉这三章甚至连我这种坚定的右派都认为没有问题,但作为有良知的出版者,应该至少在本书标题部分写明这一点,供读者选择,这是一种与读者建立信任关系的基础。遗憾的是,很少有出版商能做到这一点。
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